從生活實際出發，提高課堂教學

姚祥艮

摘 ?要：數學與生活密切聯系，小學數學教學中主張從學生的生活實際出發教學。教師是課堂教學的組織者、引導者，文章從教師、學生兩方面講數學課堂學習的實施策略。教師在教學中利用生活與數學的聯系，激發學生的學習興趣，提高課堂的學習效率，完善數學教學活動，提高課程執行力。

關鍵詞：數學教學;生活;數學

幼齡期的兒童思維具有具體形象的特點。經過幼兒教育，開始經歷小學教育，在新的生活條件以及兒童知識逐步完善下，兒童的思維逐步過渡到抽象邏輯思維，而部分兒童依舊依據直接與感性經驗體會抽象邏輯思維。學生的思維在發展中，概括能力、比較能力、分類能力都逐步在發展。此時，在小學數學課堂教學中聯系生活實際，培養學生抽象邏輯思維，同時學生也能更好完成數學知識學習。

一、教師方面

教師是學生學習的主導者，教學中我充分利用低年級學生的思維特點，從學生已有經驗出發，認真專研教材，使自己的教學與學生已有的生活實際緊密結合，用數學的魅力吸引學生，培養學生的思維能力。

（一）創設情境策略，將數學與生活有機結合

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”教學活動的主體是學生，因此教師在創設情境時應從學生感興趣的角度出發，點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。在教學《認識人民幣》中，我在多媒體中展示中國發行的五套人民幣，用配樂和活動的畫面出示。學生欣賞每一套發行的人民幣，感受時間的進程。同時學生在音樂和人民幣面值的不同圖案中感受美，同時也使一年級學生的注意力得以迅速集中。“小朋友，我們欣賞的是什么？”借著談話引入課題，學生今天我們就來一起學習人民幣。從生活經驗引入課題，引發了學生的學習興趣，喚醒了學生的舊知，點燃了學習的欲望，為學習新知識鋪設了一條平坦的大道。

（二）學習過程策略，從生活中質疑掌握知識

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教師教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的數學學習能力。低年級學生好奇心強，想象力豐富。教學中，讓學生自己提出問題，思考問題，從而解決問題。學生在學習24時計時法后，課堂上提出了問題：

生：“老師，我覺得12時計時法簡單。”

師：“小朋友，你們喜歡哪一種？為什么？”

生1：“我認為12時計時法好，因為這種計時法和生活有聯系，我一看就知道是上午還是下午了。”

生2：“我認為24時計時法好，因為他非常簡潔，只有幾個數字就表達清楚了，而24計時法要寫那么多漢字。”

生3：“我反對**的意見，因為我覺得24計時法一下只很難看出是上午還是下午的時間，而12時計時法一看就明白了。”

漸漸地，大多數學生的意見傾向于“12時計時法”好。

師：“我認為24時計時法好，如果用12時計時法預告節目，外國人不認識漢字，他就看不懂了。”

又經過一陣激烈的辯論后，大多數學生的意見轉為“24時計時法”好。

師：“我不同意你的意見，如果我約朋友去看電影，我肯定說明天晚上7時去看電影，而不會說明天19時去看電影。請大家繼續討論。”

漸漸的，學生領悟到：其實12時計時法和24時計時法沒有好壞之分，只是他們適用于不同的環境而已。

學生由生活經驗提出質疑，教師引導學生展開討論，豐富學生的想象力與創造力，給予學生充足的時間與空間思考問題，讓學生學會轉化，學生在合作交流時，注意培養學生群體意識，讓學生充分利用小組資源，共同討論學習，掌握重點與難點知識，在討論問題中獲取和鞏固新的知識。

（三）學習評價策略，從表揚中建立學習興趣

國家課程標準專輯—數學課程標準中指出：“數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”1教師在教學中應充分發揮評價作用，使學生更加積極的參與教學活動。不僅要讓學生產生學習的欲望，更要讓學生在教學活動中獲得成功的情感體驗。低年級學生對知識充滿了求知欲，在學習過程中使用肯定評價語，保持學生在課堂中的學習熱情。依據學生的特點使用不同的評價語，對回答問題準確的學生用“你真棒！”、“真會思考”等給予肯定鼓勵;對欲言有止的學生用“再試一試，膽子大一些，我們來幫助你”等予以支持;對完成任務的學生用“祝賀你！你真了不起！”等予以夸獎。長期堅持，增加學生參與數學學習的欲望與自信心，學生發展也日趨多元、和諧。

二、學生方面

學生的主體性策略

在學習過程中，學生始終處于主體地位。學習活動從學生原有的認知水平、知識、技能出發，形成學生相應的能力。依據前蘇聯教育家維果茨基“最近發展區”的理論，把握兒童的現實水平與潛在水平，學生從原有的認知表象和當前問題情境中的各種成分進行重新組織、重新假設，從而提出問題，通過深入的探索研究、創造性地解決問題，并通過發散思維引發新的問題，通過推理和判斷得出自己的結論，并對結論合作探討。學生在教學中為主體，激發學生學習興趣，激發學生的求知欲、探究欲、創造欲，改善學生的智能結構，使學生的創新精神得到培養，提高學生的社會適應性，促進學生素質與人格健全和諧的發展，使兒童的學習生活充滿生命活力。兒童心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅、勝利的欣慰，即使是一個小小的成就，也會激發起繼續奮斗的志趣。小學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動探索知識的內在動力，學生的學習熱情提高，積極參與課堂教學，從而更利于體現學生在教學中的主體地位。

綜上所述，數學來自于生活，提高數學課堂執行力，依據課堂教學實際從教師方面和學生方面研究。而教師作為教學中的組織者、引導者，從學生心理特點與數學學科特點的出發，采用適合學生課堂學習的方法，激發學生學習欲望，提高數學課程執行力。

參考文獻

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[2] ?林崇德.發展心理學.人民教育出版社

[3] ?李建萍.新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新.四川大學出版社