基于核心素養的初中英語高效課堂

吳春凱

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，初中英語在整個初中階段越來越受到社會的重視。教育部提出，在初中英語教學過程中，教師要堅持“以人為本”的精神，構建培養學生人文素養為主的核心素養教學，使學生適應個人終身發展以及社會的發展，核心素養教學的提出，使初中英語教師需要在原本的教學基礎上，滲透英語學科的核心素養教育，采用先進的教學思想與課堂教學模式，從而全面提高初中英語課堂的教學效率。

關鍵詞：核心素養;初中英語;高效課堂

初中是學生在學習階段中的一個重要過渡階段，是學生加強自身英語基礎，鍛煉英語思維的核心階段。在傳統的英語教學過程中，學生深受應試教育的影響，過分注重自己的學習成績，認為一切的學習都是為考試而服務，這樣功利化的思想，違背了學生學習的初衷。新的課程改革的出現，使初中的英語學習回歸到正軌，使學生了解到學習英語的真正作用。通過這樣的學習過程，學生才能真正具備英語的學習能力，才可以在未來的競爭中脫穎而出。

一、核心素養的內涵

國際上，早在1996年聯合國教科文組織就成提出了核心素養教學，該組織以核心素養為主，根據學生的不同階段進行了大量的研究。核心素養的提出，是一個關乎整個國家隊發展性概念，在不同的國家和不同的地區，核心素養又有著不同的含義。在我國十八大，中央委員提出立德樹人的要求后，教育部立即著手推進研究了適合中國學生發展的核心素養。對于中國學生而言，需要具備的素養有“人文底蘊、科學精神、學會生活、健康生活、責任擔當、實踐創造”這六個部分，根據學生所學的學科內容不同，教育部同時制定了適合該教學科目發展與學生學習的不同學科核心素養。英語學科的核心素養主要包括四點：語言能力，要求學生可以通過英語學習，在社會的大環境下，通過聽、說、讀、寫借助英語這門語言來理解和表達。文化品格，是指在全球化的背景下，學生不僅要對中國的優秀歷史文化有所了解與傳承，也要對英語國家文化有所了解與學習。思維品質，是指學生思維方面的個性特征，反映了學生在面對問題時思維的邏輯性和創新性方面的水平。學習能力是指，學生在學習過程中，需要尋找到適合自身學習與發展的學習方法，積極汲取知識，提升自身的學習效率。因此，在核心素養的背景下，教師想要提高課堂效率，同時也要充分尊重學生的個性，將課堂的主權交還到學生的手中，讓學生在學習過程中不斷鍛煉自己，并且想要提高學生的核心素養，也需要教師在多個方面加強引導。

二、核心素養下打造初中英語高效課堂的有效策略

1. 創建生活化情境，培養學生語言能力核心素養

對于初中生而言，面臨著中考的壓力，課堂的學習氣氛會比較壓抑，對于學生的語言能力培養沒有太大的優勢。并且在學習的過程中，教師往往會有大量的習題要求學生進行“題海戰術”，這樣的學習模式遏制了學生的聽說能力，從而使學生的學習變得機械化。想要在課堂教學過程中，使學生的語言能力有所提升，就需要教師在教學的過程中，創設和學生現實生活息息相關的教學情境，使學生擁有良好的語言學習環境。例如，在進行《Unit 8 The seasons and the weather》的教學時，教師可以首先進行素材的收集，將學校一年四季的照片進行整理，在教學過程中，教師利用多媒體講這些照片進行播放，讓學生觀察，在校園里，不同的季節都有什么樣的天氣，然后用英語進行描述。通過這種方式，可以讓學生深刻的了解到，英語課本的教學內容和自己的生活是息息相關的，學生可以在現實生活中，利用英語進行表達，從而提高語言能力。

2. 更新教學設計，培養學生思維能力的核心素養

教學設計服務于教學目標。學生在學習英語課程時，要從聽、說、寫、譯四個方面進行全面的發展。所以教師在設計課程的過程中，需要加入特點的環節，讓學生的可以進行全面的發展。教師可以根據教材內容設定一個與教學目標相關的主題線索，學生通過自主學習可以全面提高自身能力。例如，在學習《Unit 7 The birthday party》這一課時，教師在教學設計時，可以加入小組討論的環節，在小組討論的過程中，教師要要求學生利用英語進行討論，在整個討論的過程中，學生的聽、說、譯的能力就可以充分進行鍛煉。最后教師需要讓學生總結小組討論結果，并書寫下來，以保證學生全面發展。學生在課堂學習的過程中，不論是傾聽別人的發表意見，還是自己說出自己的看法，再到書寫討論結果，都是在潛移默化的培養學生的思維能力，使學生的思維能力在課堂學習的過程中得到有效鍛煉，打造高效的初中英語課堂。

3. 進行課外拓展，培養學生文化品格的核心素養

在教學過程中，提高學生的文化品質一直是一大難點。初中生由于年齡問題，閱歷不夠豐富，對于英語國家的文化，不能在課堂學習的過程中得到很好的了解。面對這一問題，教師需要，對學生的英語學習進行相應的課堂外拓展，輔助學生了解中外文化之間的差異。例如，在學習《Unit 5 Our school life》這一課時，教師可以搜集一些關于英語國家中學生的校園生活知識，對學生進行講解，讓學生找到中外初中生校園生活的差異，教師在為學生講解一下中外校園的發展歷史，讓學生在學習過程中，深刻了解中外校園生活出現差異項的原因。這樣的教學模式，不僅是學生對英語國家文化有所了解，也提升了學生對新中國傳統文化的認同感，一舉兩得。使學生的文化品格核心素養得到相應的提升。

三、結束語

核心素養背景下的初中英語教學，需要教師和學生雙方都共同努力，才能真正達到新課標對初中英語所提出的要求，因此，教師和學生都要更新自身的觀念，進行更好地學習。

參考文獻

[1] ?王芳. 基于核心素養的初中英語高效課堂的構建[J]. 神州，2019（18）：207-207.

[2] ?陳妍，姜麗芳 . 初中英語閱讀教學與初中生核心素養的融合探索構建[J]. 校園英語，2017.