“活動元”在初中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

熊李莉

摘 ?要：新課改政策逐步深入，致使化學(xué)教師的教學(xué)要求隨之提升，尤其重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因而，教師教授化學(xué)內(nèi)容期間，應(yīng)當(dāng)由其關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，借此提高學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知水平。教師通過“活動元”的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生能夠更加主動地體驗(yàn)化學(xué)知識探究的過程。教師需要以提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為根本，使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，要求學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性。

關(guān)鍵詞：活動元;初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);應(yīng)用

教師開展“活動元”教學(xué)活動，意在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索。在進(jìn)行相應(yīng)活動的知識探索過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的知識探究。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生針對化學(xué)知識進(jìn)行深入的思考和探究。學(xué)生借助相應(yīng)的問題研究，在理解的基礎(chǔ)上能夠有效解決化學(xué)問題，使得化學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得更加充實(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合“活動元”的化學(xué)教學(xué)模式，切實(shí)提升自己的化學(xué)教學(xué)有效性，并以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、活動元教學(xué)概念的認(rèn)識

“活動元”是指為教師為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效實(shí)施與之相對的，具有教育性、探索性、創(chuàng)造性、操作性的教學(xué)活動。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)概念的熟知，并應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)”的明確過程。當(dāng)教師能夠明確自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，才可以對自己的教學(xué)“活動元”有一個(gè)清晰的定位，進(jìn)而教師結(jié)合需要教授學(xué)生的化學(xué)知識內(nèi)容，思考如何在教學(xué)中凸顯學(xué)生的“主體性”作用。

化學(xué)教師需要格外注意，自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開展化學(xué)“活動元”教學(xué)時(shí)，需要明確相應(yīng)的活動方向，而后才針對特定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。因?yàn)椋盎顒釉笔腔瘜W(xué)教學(xué)過程中為完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，或是若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，而必須進(jìn)行的獨(dú)立性學(xué)習(xí)探究活動。假如教師對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠明確，對應(yīng)的教學(xué)活動流程就不夠明確，便會導(dǎo)致接下來的教學(xué)探究沒有響應(yīng)的理論依據(jù)。失去了原本化學(xué)知識探究的目標(biāo)，必然會致使學(xué)習(xí)探究效果的下降。如此一來便需要教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備階段，就充分回歸教材內(nèi)容，深度剖析和解讀教材的重點(diǎn)知識，結(jié)合教輔資料進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，最終幫助學(xué)生有效明確教學(xué)目標(biāo)。

二、活動元教學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)用

1.創(chuàng)境設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與思考

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如何有效提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平，并在結(jié)合“活動元”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。故而，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，能夠有身臨其境的感覺。因?yàn)榻處熢跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，需要起到烘托化學(xué)課堂氛圍的目的，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師教授關(guān)于“二氧化碳”的知識內(nèi)容時(shí)，便能夠按照目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠就相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致的分析。在課程導(dǎo)學(xué)階段，教師為學(xué)生進(jìn)行問題化的教學(xué)情境創(chuàng)編，通過為學(xué)生們展示位于意大利“死狗洞”神秘事件調(diào)查視頻，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?yīng)的未解之謎能夠迅速提升學(xué)生對于事件本身的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生的疑問和獵奇心理，教師能夠通過視頻走向和及時(shí)的問題引導(dǎo)，有效牽引學(xué)生的知識探究方向。學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)的問題化情境特別感興趣，同時(shí)教師也可以借此提升學(xué)生的化學(xué)知識認(rèn)知水平。教師使用這些視頻資料為學(xué)生介紹相應(yīng)的化學(xué)問題，可以指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入的探究思考，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于該部分知識的理解水平。

2.有效評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中階段的化學(xué)課堂上，教師需要給予學(xué)生合理有效的評價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方向。在教師看來，化學(xué)教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的課堂評價(jià)要做到合理、適當(dāng)，因?yàn)榻處熜枰P(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還需理解學(xué)生學(xué)習(xí)中做出的努力。

例如，教師教授學(xué)生“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法”時(shí)，能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生對于該部分知識的理解能力。因?yàn)樵摬糠种R內(nèi)容和整個(gè)制取過程相對復(fù)雜，所以教師教授該部分知識內(nèi)容時(shí)，需要為其講解眾多知識點(diǎn)。故而，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行要點(diǎn)的講解和鞏固，為學(xué)生申明制取氧氣的實(shí)驗(yàn)器材搭建過程和注意要點(diǎn)。經(jīng)過完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，由學(xué)生牢記“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，最終復(fù)刻教師的實(shí)驗(yàn)過程。教師在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)積極的評價(jià)，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.創(chuàng)設(shè)活動，鍛煉學(xué)生思維能力

教師組織“活動元”教學(xué)活動時(shí)，其基本形式需要根據(jù)從教師到學(xué)生再到教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行綜合考量之后，制定有效的課堂活動方案，用以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在組織相應(yīng)的探究性活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)踐和知識內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行知識的深層教學(xué)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的相關(guān)知識時(shí)，就能夠按照學(xué)生日常知識學(xué)習(xí)的狀況，為其布置相應(yīng)的知識探究活動，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中燃燒現(xiàn)象進(jìn)行探究。學(xué)生們從“燃燒的必要條件有哪些”到“燃燒能夠使物質(zhì)變少嗎？”遭到“如何解釋燃燒現(xiàn)象？”等。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示和活動研討，使他們逐漸理清燃燒的必要條件：氧氣、可燃物、燃燒點(diǎn)。而后，教師適時(shí)提問“鎂條在二氧化碳的環(huán)境下是否能燃燒？”，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，并有效提升學(xué)生對于所有問題的質(zhì)疑精神，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的過程中，需要采用“活動元”的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過施行學(xué)生更加樂于接受的教學(xué)方法，切實(shí)有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效性。

參考文獻(xiàn)

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