問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

范雪芬

摘 ?要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，是指教師通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。下面，筆者將從基于趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三方面出發(fā)，就如何合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);趣味故事;現(xiàn)實(shí)生活;簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn);問(wèn)題情境

問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著積極意義。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)興趣的重要性。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以基于趣味故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)故事的內(nèi)容中，使他們積極思考故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)引入以下故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如“在很久以前，有一位人不識(shí)字，他希望自己的兒子不要像他一樣，而是能夠讀書識(shí)字。因此，他為自己的兒子請(qǐng)了一位老師。這位老師從最基礎(chǔ)的一二三教起。他的兒子在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一就是一劃，二就是二劃，三就是三劃。于是自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)寫字字，就跑去告訴他的父親。他的父親信以為然，就將他兒子的老師打發(fā)走了。之后，有一天，這個(gè)人想要請(qǐng)一位姓萬(wàn)的人到家中吃飯，于是讓自己的兒子去寫請(qǐng)?zhí)？墒牵膬鹤右恢睆脑缟系街形缫矝](méi)寫好。這人感到事情很奇怪，于是就去看兒子，卻只發(fā)現(xiàn)紙上有很多的橫線。當(dāng)他問(wèn)自己的兒子這些是什么意思時(shí)，他兒子一邊揉自己的手腕，一邊埋怨道：‘爸，你請(qǐng)的人姓什么不好，偏偏姓萬(wàn)，害的我寫了一上午才劃出500多劃？’”學(xué)生在聽(tīng)過(guò)故事后，都開始哈哈大笑，之后，教師就可以順勢(shì)提出下列問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為故事中的孩子傻嗎？”“故事中孩子的思想可以用來(lái)求等比數(shù)列嗎？”這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味故事問(wèn)題情境，就有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為之后的教學(xué)做好了鋪墊。

二、依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的日常生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以依托學(xué)生的日常生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。如“同學(xué)們，在我們生活的世界中充滿了不確定性，從我們?nèi)粘Ｍ娴膾佊矌藕屯鎿淇说挠螒颍絿?guó)際比賽中的成績(jī)都是不確定的。今天我們就從生活化的實(shí)例入手。”“在一次校級(jí)比賽前，教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生做了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容是：學(xué)校將要舉辦個(gè)人投籃大賽。那么你會(huì)推薦哪位同學(xué)參加比賽？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，最終是一位同學(xué)以三分之二的票數(shù)領(lǐng)先。”針對(duì)上述情況，教師就可以提出問(wèn)題：“全班三分之二的學(xué)生選擇這位同學(xué)參加比賽，那么大家可以確定這位同學(xué)一定能取得好成績(jī)嗎？”生：“不能確定。”“為什么不能確定呢？”生：“因?yàn)樗赡苋〉煤贸煽?jī)，也可能去不得好成績(jī)。”這樣，教師通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，能夠幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，融入問(wèn)題情境教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升。

例如，在教學(xué)“古典概率”一課的內(nèi)容時(shí)。教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，隨機(jī)拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，出現(xiàn)正面的概率是多少？”“隨機(jī)拋擲兩枚質(zhì)地均勻的硬幣，出現(xiàn)兩正的概率是多少？”“連續(xù)爬至三枚質(zhì)地均勻的硬幣，出現(xiàn)三面朝正的概率是多少？”等等。而后，教師就可以組織學(xué)生分別進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考以上問(wèn)題，學(xué)生就能有效增強(qiáng)對(duì)古典概率理論的了解。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題教學(xué)情境，對(duì)于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有著積極的意義。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，筆者將繼續(xù)持續(xù)地探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的新模式，從而為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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