PDEODE策略在化學概念轉變教學中的研究

薛丹

摘 ?要：本研究分析了PDEODE策略的內涵及在化學概念教學中的應用程序及功能，PDEODE策略在促進學生迷思概念向科學概念轉變中效果極佳，幫助學生克服迷思概念轉變為難情緒，并挖掘實驗在課題教學的新功能。

關鍵詞：PDEODE策略，概念轉變，迷思概念

一、PDEODE策略簡介

PDEODE策略（該策略指“預測-討論-解釋-觀察-討論-解釋”的流程。即：Prediction-Discussion-Explanation-Observation-Discussion- Explanation），在DOE、POE策略基礎上發展而來。DOE基于實證主義服務于演示實驗的教學，為了清楚的解釋實驗;區別于DOE對實驗持有的“邏輯實證主義”，POE對學生實驗的作用在于“證偽”，即通過實驗對之前的預測中的內容證偽。PDEODE策略延續了POE策略對實驗的“證偽”作用，更加突出對迷思概念的暴露，同時對概念轉變效果及時做出反饋。本論文定義的PDEODE教學策略為：通過預測、討論、解釋暴露學生迷思概念，利用實驗對學生迷思概念“證偽”，在合作學習討論解釋中實現概念轉變。本研究基于PDEODE策略，以“燃燒與燃燒條件”課題進行概念轉變教學實踐研究。

二、PDEODE策略在化學教學中的應用

以上對比可知：PDEODE教學策略對概念轉變過程性展現更細致，操作指導性更強，不僅暴露迷思概念，還將觀察后的概念轉變結果充分展現。PDEODE教學策略已經超越了它本源策略服務于演示實驗的作用，該策略中實驗的運用強調引起學生的概念沖突，教學設計中對實驗的運用應不求其完整操作，旨在引導學生觀察實驗過程，在其中找到與自己預測相關聯的事實，為新概念的建構提供依據。

三、研究分析、建議

1.PDEODE教學策略在概念轉變教學中的積極作用。

（1）PDEODE教學策略不僅在實驗教學中表現突出，在概念轉變教學中也能取得顯著效果。PDEODE在概念轉變教學中效果佳，不僅在于在認知沖突引發上，還在于如何轉變上，在觀察與現有認識之間產生的巨大沖擊中，解釋不通時，在小組討論的環境中，只要成員中一人撕開沖破迷思概念的“口子”，便如同開閘泄洪般打開所有組員的思想桎梏。

（2）PDEODE教學策略賦予實驗新的教學意義。在教學中實驗的功能除了有“認識論和方法論功能等多方面”，還有在概念轉變中提供事實依據引發概念沖突和檢驗認識正誤的作用，概念轉變教學中，應突破常規“觀察實驗-得出結論”的模式，因學生在其中帶著自己的已有經驗，帶著疑問去審視實驗的過程，實驗的功能應被靈活的使用。

2.研究建議

（1）在概念轉變教學中多多融入實驗。基于學生發展認知水平，完全進行抽象概念教學是不可行的，形象教學最直觀的方法就是展開實驗，實驗能培養學生的實證精神，能給概念的建構提供素材。而實驗的融入不求完整，重在功能。

（2）在概念轉變教學中，重視合作交流學習，概念的建構不是教師的給予，學生之間需更多的信息傳遞與交流，同齡人的交流氛圍較為輕松，迷思概念的暴露更為全面，概念轉變效率高，因此，在教學中應多建立小組討論或班級討論機制，形成常態。

（3）在預習案或者預習題中，多融入關于迷思概念探查的內容，由于課時的原因，不可能在課前專門做大量的前測，那么在課前預習作業中，融于概念探查的內容，能更好的幫助教師全面的了解班級學生存在的迷思概念大題情況，以便及時調整教學設計。

參考文獻：

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