淺談英語教學中的分層教學

許鳳

摘 ?要：隨著工作時間的增加，發現在英語教學當中有很多的教學方法。其中我比較喜歡分層教學。因為分層教學它所倡導的是因材施教，因人施教的理念，同時它也遵循學生學習的漸進性，且能更好地調動各層次學生的學習積極性。

關鍵詞：教學;分層;提高

使用這一教學方法是在我教七年級時，我班的學生英語程度不相同，同時也為了提高學生學習英語的興趣（我是班主任，學生在寫日記時說到初中的英語既難又無聊）。在剛上課時，盡量給他們一些有趣的信息及知識，讓他們先愛上英語;然后在教學過程中，在學生對話中給出他們已經很熟悉的句子同時加一兩句新的知識，這樣既能鞏固舊知識又能學到新東西，增強了學生的自信心，且提高了學習英語的興趣。在此后的教學中發現這一教學方法的確有用，于是我按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素，動態地把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）。

A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。在教學中我從以下幾方面實施。

一、學生分層

即將學生分成A、B、C三層。

二、目標分層，備課分層

在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求，設計教法，確定具體可行的教學標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。重點考慮排除B層班學生學習障礙，提出對A層學生的高層次要求，怎樣練習達到C級學生理解且掌握。

1.記單詞

A層生對所有單詞要求“四會”。B層生只對不帶“*”的單詞過關。C層生只對老師劃的常用單詞過關。

2.背課文

A層生能用自己的語言（口頭或筆頭）復述出來。B層生把課文重點句段背下來。C層生對些較難的課文只要求能讀下來掌握重點句。

3.做作業

A層生除了必須掌握課文內容、多做閱讀和完形填空題、寫作和閱讀理解題外，還應該實現超前學習。同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層生必須掌握課文中主要語法和詞匯，力爭完成同步練習。C層生除應掌握課文中主要語法和詞匯外，還應多做記憶性的作業，抄寫課本中出現的同義詞、反義詞句型及語法的例句等。加強記憶，達到熟練程度。

這樣分層次確立目標，可以減輕B、C層學生部分壓力，讓他們容易學一點，學得輕松一點，快樂一點。在備課過程中，根據不同的教學目標設計不同的教學重難點以及教學內容。

三、分層教學，因材施教

1.對不同層次的學生，本人采取的方法是不同的。在課堂教學中，如：在學生對話時，我先叫程度好的同學與我作對話。這樣先讓他會，然后他再叫一個同學與他作對話。以此類推下去，班里差一些的學生就可以多些時間理解，等輪到他們時他們也會了。在學生學習單詞時我也用了該教法，叫A層同學來領讀，既增強了他的自信還可檢查他的預習工作，讓程度較差的學生還有一個學習和理解的過程。最后讓C層學生來讀，讀的好，所有學生都給他鼓掌。這樣達到讓每一個學生都在老師的關注下成為學習的主人。

2.教學活動內容的層次化。比如在講感嘆句時，先給出例子：

How ??1）How beauiful he is！

How+adj+s+v！

What ?1）What anice girl she is！

What+a＼an+adj+n（單）+s+v！d h

先叫B層學生說出兩個句子中單詞的詞性，從而便知這兩句的基本結構用這些結構來造句。同樣先叫A層同學再依次類推，達到全員都會。然后再寫出以下例子，叫A層同學說出結構并造句。在A、B層同學都會后叫C層同學造句，這時他們也都理解了。

How ?2）How fast he runs！

How+adv+s+v！

what ?2）What usefulbooks these are！

What+adj+n（復）+s+v！

3）What bad weather it is！

What+adj+n（不）+s+v！

通過內容的調整，把整個重點內容串合在一起，全班同學都有任務。全班同學都參與學習活動，并能在活動中不同層次地掌握了知識，形成了技能。其實在教學中更應重視B、C層的學生，隨時關注他們，注視著他們，鼓勵他們，更多地進行提問，更多地指導他們參與活動，更多地“投其所好"，使他們逐漸樹立信心，從一個個小小的進步慢慢走向大的成功。

四、作業練習分層

作業與課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，是運用知識的學習環節，是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。一般來說，C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主;B層學生以造句、填空、填詞朗讀等內容為主;A層學生以填空、寫作、閱讀理解等難度較大一點的為主。

通過實踐表明，幾年來的英語分層教學活動，有如下幾點優勢：

1.分層教學極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動。

2.分層教學充分調動了學生的學習熱情，尤其是基礎差的學生學習積極性明顯提高。

使用這種教學方法我已有兩年時間了，但還是在摸索階段。在我所教的三個班中到了八年級成績已經有了很大的區別。現將所教的三個班英語成績比較如下：

班級 參考人數 及格人 及格率 優秀率 平均分

八年級 3 48 25 52% 4.2% 57.2

八年級4 49 13 26.5% 0% 43.9

八年級6 44 6 13.6% 2% 41.3

從以上的數據不難看出成績的差異，其中八年級3班我是班主任且實施了分層教學，因此成績相對要好些。從這些數據中我也給了自己一些要將分層教學運用到各個班中的信心。為了將這方法在英語的各個方面都能使用上，我將在以后的教學中多思考，多練習，長期堅持，不急于求成。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展;既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動.后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。