淺談農村小學學困生的轉化

聶有連

摘 ?要：隨著新課改的深入實施，隨著城鄉一體化的加速推進，以及農村大量青壯勞動力外流而導致的農村留守兒童的逐年增加，農村學校教學中的學困生不僅沒有消除，反而成為農村小學教學中的困難。

關鍵詞：學困生;轉化

那么，如何把這些學困生轉化為優等生呢？下面就結合我的教育教學工作，談談我的一點經驗。

一、關愛

愛是教育的基礎，教育如果沒有愛，就等于無源之水。在平時的教育教學中，老師要用愛心去教育學生特別是學困生。老師心中有學生，學生心中才會有老師。例如，我經常利用我們古溝中心學校的大課間活動的40分鐘和他們呆在一起聊聊天、做做游戲，談一談他們比較感興趣的話題，聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的小秘密。“親其師才會信其道”，[1]只有讓他們感到老師是愛他們的，是真心幫助他們的，是為了他們好，讓他們意識到不能讓關愛自己的老師失望，才能轉變他們的學習態度。

“動之以情，施之以愛”。關愛學困生是教育轉化工作的基礎和前提，老師如果不能及時地關愛學困生，師生之間缺乏共同的語言，心靈不能相通，教育教學就難見成效。

二、尊重

著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”②陶老先生的話給了我很大的啟示：教師不僅向學生傳授文化科學知識，而且還要教學生學會學習、學會生活、學會做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養。教師在教育過程中，不管教育對象是誰，都要特別注意自己的言行。身教勝于言教，教師的教育活動不僅體現在課堂上，而且還體現在平時的日常生活中，更體現在與學生的交往中。

因此，在轉化學困生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格、尊嚴，用民主、平等的方式對待他們。堅持五不的教育方式：不厭惡、不歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。而是處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面的發展。

三、發現

其實，每個學困生都有優點，只是或多或少的問題。我們知道就是老師自身在工作中也希望受到關注和表揚，何況小學生呢？回想一下，對于那些學困生，我們給予他們多少鼓勵與表揚呢？學困生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望。當你與學困生多接觸，感情較深時，你會發現他們身上有許多閃光點，只是缺少發現。比如他們樂于助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學科上面有優勢，如體育、美術、音樂，勞動等等。此時，教師要善于發現學困生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜贊揚，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。

四、激勵

偉大教育學家蘇霍姆斯基指出：“教師應該學會控制學生在教學過程中的活動。”[2]為此教師應該善于形成學生必要的動機，應創造條件讓后學困生在教學活動中獲得成功感，以激發他們的學習動機。自信心是挖掘后進生潛力的基礎，樹立學習信心，激發學困生的學習熱情，并利用身邊本班學生由差變優的典型事例鼓勵學困生不怕困難，刻苦學習。教師應盡可能為學困生創造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂上讓學困生多做些基礎題，以便他們得到肯定和表揚，培養他們的學習興趣，增強他們的自信心，有效激發他們的學習動機，幫助他們增強意志力，克服畏難情緒。

五、協作

轉化學困生，教師需要聯系學生、家長及相關任課教師。一般地說，小學生比較純真，他們認為學困生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和學困生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現象。為此我開展了班級互幫互助活動，使同學們認識到：學困生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折的時候沒能及時正確的對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在安排座位時候，我也盡量讓好學生和學困生坐同桌，讓優生耐心幫助學困生。我還經常同家長互通電話，共同探討教育孩子的辦法。同家長聯系，要避免告狀的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。與各科教師溝通，向他們了解學困生的情況和課堂表現，并對癥下藥，尋找轉化的機緣，也是十分必要的。

綜上所述，學困生的轉化工作是復雜的、艱巨的。學困生需要我們去用心關愛他，尊重他，發現他身上的閃光點，激發學困生的學習動機，培養他們的自信，并且謀求多方協作。只要每位老師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮學困生心中的明燈，照亮他們前行的路。

參考文獻：

[1]親其師，信其道——選自孔子《學記》是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理.有淵博知識，擅言談技巧，秉高尚人格.

[2]你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。——陶行知教育名言.