如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

黃琦

摘 ?要：審美教育是人全面發(fā)展過程中的重要方面，而語文剛好是文化與審美教育的基本載體，因此，小學(xué)語文教學(xué)中不僅要遵循語文本身所具備的教學(xué)規(guī)律性，也要訴諸于對美的追求。而且，可以肯定的是，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高以及終身發(fā)展都大有裨益，那么，教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);審美情趣;想象;情境

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”由此可見，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和美的傳播規(guī)律，并依據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，由表及里、由淺入深地讓學(xué)生逐步去感受和體驗(yàn)美的價值與意義，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，筆者將從“閱讀中感悟、想象中升華、情境中塑造”三個角度入手，談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提高其審美能力的策略。

一、閱讀中感悟

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，同時，它也在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高有著積極意義。所謂“讀史詩人明智，讀詩使人領(lǐng)秀”說的就是大量、廣泛的閱讀后，而現(xiàn)于人的文化修養(yǎng)和人格塑造上。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中感受不同類型的文章所呈現(xiàn)的不同的意境以及表達(dá)的思想感情，從而讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中逐步提高自身的審美趣味。

例如，在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在古詩中培養(yǎng)其對美的初步認(rèn)知，首先，我會以李白的《靜夜思》作為導(dǎo)入，接著我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩中的重點(diǎn)字詞的認(rèn)識，以便讓學(xué)生更好地理解古詩的意思。然后我再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，在課堂上以朗讀比賽的形式讓學(xué)生有感情地朗讀古詩。比如，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性，在讀到“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這句詩的時候，神情嚴(yán)肅，并且語速快慢把握得很好，深刻體會到文章表呈現(xiàn)的意境。最后，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行寫景抒情詩的搜集，并加以朗讀比較，以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的興趣和學(xué)習(xí)動力。通過這樣的方法，讓學(xué)生在豐富的閱讀中提高自身的文化修養(yǎng)和審美層次。

二、想象中升華

想象是一種特殊的思維方式，而這種思維方式在小學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。而這對于教學(xué)來說，想象本身是無意義的，需要借助一定的形象或者引導(dǎo)才能讓想象變?yōu)橐环N審美能力的展現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要從審美規(guī)律出發(fā)，在一定的氛圍中讓學(xué)生借助想象更好地理解文章中作者的感情。同時，也要充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生審美意識。

例如，在學(xué)習(xí)“日月潭”這篇文章的時候，我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)出發(fā)，除了教授學(xué)生教學(xué)任務(wù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以外，我還會積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象思維，并在想象中將學(xué)生情感由對日月潭的向往升華到對祖國統(tǒng)一的渴望。首先，我組織每個學(xué)生在課堂上閉上眼睛，然后讓學(xué)生的思路跟著我描述景物依次去想象出畫面。比如，我描述到“小島把湖水分為兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日譚，南邊像彎彎的月亮，叫月譚......”讓學(xué)生想象此畫面，并把自己的想象在紙上畫出來。之后我再根據(jù)學(xué)生所畫景物，讓學(xué)生在課堂回答“如果你將來有機(jī)會，你會去看日月潭嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭的背景知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。這樣一來，利用想象的方法，讓學(xué)生對祖國統(tǒng)一這樣美好愿望有正確的認(rèn)識，以美好理想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、情境中塑造

情境中塑造是指在讓學(xué)生在有效的情境中培養(yǎng)其審美情趣，而有效情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要以多媒體作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，也要充分將多媒體的視聽結(jié)合的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在有效的情境中增加學(xué)生的對美的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，敢于追求美的事物，進(jìn)而從學(xué)生的視覺和聽覺上來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這一課內(nèi)容時，為了從視聽上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛之情。首先，我用多媒體視頻的方式為學(xué)生播放本地的宣傳片，以從視覺上給學(xué)生以美的享受，接著我再利用多媒體讓學(xué)生聆聽本文章的朗讀，從語調(diào)、語氣來讓學(xué)生感受作者通過楊梅展現(xiàn)出的對故鄉(xiāng)的熱愛之情。然后我拿出一個楊梅，讓學(xué)生切實(shí)了解形狀、顏色和味道。最后，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的特色，并寫一篇《我的家鄉(xiāng)》為題的作文，讓學(xué)生在自己對故鄉(xiāng)的理解中主動尋找、發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的美。通過這樣的情境塑造，在無形中提高學(xué)生的審美意識和能力。

總而言之，在漫長的世界發(fā)展史中，對美的追求沒有固定的答案，只是不同的時代，對美的理解不同而已。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣也不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要有條不紊、循序漸進(jìn)地展開。所以，作為一名一線語文教師，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究美的欲望，培養(yǎng)其審美情趣的任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)，需要教師在不斷的實(shí)踐和認(rèn)知中不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志杰.論小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，2.

[2]羅碧仙.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2018-03-23.