星垂平野闊，月涌大江流

趙浩波

摘 要：本文基于九年級學生審美能力鈍化及學界寫作研究的現狀，厘清九年級學生的寫作文體，提出建構詩性散文語言、意象和修辭三個維度的芻議，盼能叩啟九年級學生的詩性散文寫作之門，從而提升其審美鑒賞與創造的核心素養。

關鍵詞：詩性散文;審美意象;九年級學生

筆者認為學生怕作文，主要有兩方面原因。一是選材難，學生生活“三點一線”，往往無材可挖;二是造材難，行文表述偏于日常化與理性化，缺乏改造材料的功力。如何提升九年級學生改造素材能力，打破“造材難”的僵局，筆者作了一些探索。

筆者參考了系列的教育教學理論專著及期刊論文，綜前人之述，筆者認為更多是探索，或如夏老和葉老的全面簡述，或如黃厚江老師的一家之言，或如王榮生教授的摸石過河，學界尚未建立起完備的初中階段的作文教學理論體系。筆者認為前人之說，很大程度上是一種公民（非單指初中生，更非九年級學生）寫作理論研究，具體到九年級學生的寫作教學，針對性就不強。因此，如何為九年級學生“量身定做”寫作理論體系，顯得尤為重要。

首要問題，是要厘清九年級學生的寫作文體。文體不清，則行文不明，寫作教學就沒有抓手。九年級學生的寫作文體，過去普遍被定性為記敘文。但記敘文中的“記敘”只是一種表達方式，記敘文亦有抒情和議論。筆者更認可從文學體裁角度進行劃分，定為散文。王榮生教授認為“我們從小學到中學，寫的作文其實叫散文，或者筆者加一個字叫‘小散文’。……