淺談中學生作文素材積累和整理

常莉

義務教育語文課程標準對寫作教學的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

筆者在指導學生作文時，要求學生從多角度觀察生活，深度理解生活，形成獨特體驗。

一、發現生活背后深藏的故事

如何打破素材的簡單與雷同的桎梏？媽媽的牛奶、爸爸的茶、操場邊的跑道、院墻里的蠟梅、我的鋼琴路、你的舞蹈夢，這是不是學生真實的生活？是的，為什么學生愛寫、老師不愛看呢？因為大多時候這些素材都是拾人牙慧、泛泛而談。但除去這些，學生有沒有其他富有新意的生活呢？這些富有新意的素材在哪里？在生活中。生活在哪里？在學生的潛意識中。

激發學生的深層記憶，無論這些記憶是親身經歷，還是通過第三媒介感知的，其實都是素材的活水之源。美國著名心理學家布魯納說：“如果學生對某種信息的記憶痕跡的強度很大，該信息的提取有時是自動的，毫不費力的。”而記憶痕跡的激發者就是教師，教師通過其較為豐富的閱歷為學生展示富有年代氣息的生活物件或生活場景，誘發學生深層記憶，幫助學生感悟生活、提煉生活。

一方墨斗、一盞魚燈、蝴蝶牌縫紉機、造型獨特的廣式宮燈等等，在這些簡單的物件背后有著怎樣的人物和故事？一張圖片、一段小視頻、一次深入的探訪，就能激發學生零碎而又深層的記憶，使其勾連再創造，讓群體的參與達到更高的創造性寫作水平。……