新高考改革背景下高中物理課程設計方案分析

楊立軒

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，新高考模式也在不斷進入課堂。傳統的物理教學模式已經滿足不了新高考物理的需要，因此課程設計要不斷推進，教學模式和教學方法也要不斷改革。全新的物理課程設計需要從教學目標進行定位，實現教學的全面化和整體化。所以本文就新高考改革背景下高中物理課程設計方案進行分析。

關鍵詞：新高考;高中物理;教學改革;課程設計分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0094-01

1.新高考背景下物理教學目的分析

新高考對于物理的要求在于教學應提高學生的綜合能力，包括知識獲取能力和邏輯思維能力等等，物理教學更加注重發掘學生的潛力，在提高學生理論能力的同時，提高實踐能力。此外新高考對于物理的考察并不只是知識的課本覆蓋，其知識覆蓋面更加廣泛，知識重點也更加突出。高考對于物理的考察變得更加全面化和多角度化，注重學習的立體化。根據以上變化，新高考的物理課堂設計也要重新定位，應更加注重學生思維能力的提升，更加注重學生綜合能力的培養，更加注重學生自主學習能力的培養。

2.高中物理課程設計方案分析

教學的重新定位意味著課程模式和方法的改變。

（1）從提高學生的思維能力入手

新高考對學生的思維能力有較高要求。傳統課程一般直接按照教學大綱進行教學，關于教學內容和相關結論也只是整理好后講給學生，這導致學生們在學習過程中被動地學習知識，而不是主動地思考。所以物理的課堂教學要注重學生思維能力的提升，將課堂交給學生，讓學生參與到課堂教學中，讓學生學會思考，對學習產生興趣，讓學生們在老師的指導下，共同探討重難點，完成知識點的學習和總結。通過該種形式的教學，實現教育模式的改變，形成教師為主要指導，學生主動思考的互動教學模式。

例如，在學習磁感應強度這一節內容時可以通過類比電場強度的基本性質，以此來引入磁感應強度的概念，通過類比的設計，可以激發學生的興趣，讓學生們在類比的過程中進行思考討論。另外，在對磁場進行探究時，可以從磁場的基本性質出發，通過磁極和電流的相互作用來描述相關物理量。教師可以通過電流在磁級受力來明確磁場對電流源的作用，以此完成磁場的定義。在該過程中，教師可以把所有權交給學生，讓學生自主思維。

（2）從考試資源下手，綜合理論實踐

新高考背景下，物理教學不僅注重基礎的理論知識學習，同時也更加強調了綜合能力的提升，另外學生所學的知識點更加綜合，也具有較強的實用性。因此，在高考時，命題考試通常會跨越多個基礎學科，同時也會強調了知識的應用性能，這對于考察學生基礎知識分析和解決問題的能力有更高要求。

例如，在物理課堂中，課程的選擇不能僅僅是課本，而是應該利用現在強大的信息技術，借助網絡資源，對物理題目進行整合，根據新高考要求去嘗試新題，讓學生結合實際來完成試題的研究，以此達到新高考的要求。

例如，基于實際，在學習楞次定律的過程中，它的考察在高考中通常會以綜合題的形式，所以，對其的學習，教師要讓經歷探究過程，讓學生們對實驗進行總結，明白感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系，通過實踐明白定律中“阻礙”二字的真正定義。同時進行相應的習題練習，借助網絡資源，搜集新題，在題目中關注其考核重點，結合所學知識完成教學目標。

（3）從問題入手，形成探索式教學

由于傳統的課堂教學，學生過分注重知識的獲取，不能夠更好地掌握物理的解決思路和方法，容易主觀臆斷，導致在遇到新型試題時抓不到考試重點，同時在用圖像處理物理問題時不能明確各個物理量之間的關系，沒有較強的整體意識，對題目的定位并不清晰。因此在物理的結題過程中，教師要重視對學生自主學習能力的提升。

問題式教學可以有效幫助物理教學，是實現提高學生整體能力的有效方法，問題式教學以學生為基礎，問題作為輔助，讓學生通過自主發現問題，進行實踐探究和知識總結，從而更好地完成學習。

例如，在進行“楞次定律”的學習中，老師可以適當引導，如，產生感應電流的條件是什么，磁通量的變化情況，如何理解磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場相反等問題，對學生進行遞進引導，形成探索式教學，在教師引導下，學生主動參與，對所學知識點進行整理和運用。

另外，在教學中可以適當的使用現代教育技術，可以幫助學生理解和掌握抽象的物理知識，提高教學效率，將現代信息現代化教育技術不斷融入物理課堂，可以改變傳統的語言傳遞信息為主體的課堂教學模式，使得教學內容不斷豐富，同時提高對物理知識的應用。

物理教學有方法但是又沒有固定的方法。隨著時代的不斷變化，學生的思維方式也在變化，這就要求教師可以跟進教學設計，根據學生的相關能力的培養進行教學改革。利用現有資源，以問題為導向，習題為鞏固，結合教材完成教學內容。

參考文獻

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