淺談聽課、評課對教師專業成長的促進作用

楊睿哲

摘? 要：隨著全國課程改革浪潮的不斷推進，對教師要求也不斷提高，在這樣的環境下聽課與評課對教師的專業發展就顯得尤為重要。通過提高教師的聽課、評課的能力，找出自己在整個課堂教學中存在的問題和不足，從而提高自己專業水平。

關鍵詞：聽課;評課;教師專業發展

1.教師聽課的學問

聽課有很多種，就從教師聽課而言，教師聽課有一下幾種類型：一是師徒性的聽課;二是試驗性的聽課;三是示范觀摩性聽課;四是業務學習性的聽課;五是競賽評比性的聽課。

1.1師徒性的聽課——學習

在日常的教學過程中，新教師需要跟老教師進行學習，也稱師徒關系。這種聽課多是新上崗的青年教師，以及某些教師可能在某個知識點上表述不是很清晰。通過實際聽課，找出自己問題，然后有目標性的改進教學工作。

1.2試驗性的聽課——探索

聽課的目的主要還是要促進教師自身發展，試驗性聽課亦是如此。在教學過程中往往有一很多的教學方法，但是具體那種更試用我們的學生就不得而知了，當發生這樣問題時候我們就可以采用試驗性的課堂來探索試教學方法。然而試驗開始之前就需要對各種情況做出充足的分析，然后再做實驗，只有做足準備才能收獲想要果實。

1.3示范觀摩性聽課——觀摩

其實不管怎么樣的聽課，都是教師向教師學習的過程。一般的聽課指的是通過聽他人的一節課堂，讓他人給予評判和學習，聽者學習優點，示范者找出不足的過程。然而示范性觀摩課堂則不同，這類課一般由一個集體或個人精心設計的課，可能已經有過多次的摩課只為展現自己及自己學校優秀的一面。一般來說這類課是較成功的課。所以這一類課程無論是教學目標的設立，還是教學方法的選擇、教學過程的安排等各方面都是經過認真設計的，這類課堂都值得聽課教師認真學習。

1.4業務學習性的聽課——互助

聽課的種類較多，業務學習聽課也是非常常見的一種，在同一個備課組中業務學習性的聽課就顯非常重要，通過業務學習性聽課達到互幫互助共同進步的目的。一般業務學習有兩種情況：一種是教師為了解決在實際課堂教學中遇到的某個問題，可以邀請本學科或者其他相關學科的教師到課堂聽課。第二種是老師遇到問題，直接到本學科的老師的課堂上聽課，看其他老師怎么完成這個內容，從而解決所遇到的困惑。

1.5競賽評比性的聽課——評價

參加課堂教學競賽是每一個教師職業中不可缺少的一部分，競賽的形式可以為那些有能力的教師鋪出一條道路，不至于在教育生涯中找不到方向，同時也能鍛煉教師各方面的能力。很多資深的教師就會去聽一些這樣的課，然而這樣的課，要有對課堂評判的統一標準的，讓評判的教師有一個相對統一的標準，比如課堂教學的明確，教學重難點是否突出，講授的知識點是否有知識點的錯誤，教學語言是否規范，板書設計是否簡潔。

2.教師評課的藝術

評課很關鍵，所以需要做到一下幾點：

2.1在評課過程中做到客觀、公正、理性地評價

要評好一節課，要抱著客觀公正的精神進行評價，不能因為你們關系好，或者他是領導就做出只有好的評價，亦或你對他個人有偏見就隨意評價。當然更要理性地看待一節課，只能是從一個聽課者的身份去評，一旦有偏差，評課就會變得沒有意義。因而，只有做出客觀、實事求是的教學評價，才能幫助授課教師正視自身的教學問題，積累更多的教學經驗，提升自出更高的要求。

2.2注意評課方式

評課教師有一雙發現美的眼睛，也要有發現問題的精神。好的亮點的東西一定要對授課教師指明，使其在往后的教學中繼續發揮。然而發現教學過程中存在的問題，也要一并指出，也許不一定完全是對的，但是可能對授課教師有幫助，幫助授課教學完善教學手段、提升教學質量。于此同時在這過程中也提升了評課教師的教學能力，達到共同進步的教學目標。

2.3評課的方向

對于評課者要想評好一節課，不但要認真聽課，還要對授課教師所講授的教學內容提前進行了解，對學生基本情況進行了解，還要對授課教師的教學流程與教學手段進行充分分析，最后還要結合整個課堂教學效果以及學生的掌握情況做出客觀評價。在以往評課的過程中主要對教學目標是否明確、教學內容是否合理、教法是否得當、學法指導是否到位。

3.評課的內容

3.1評教師的教學理念

教學理念是人們認識教學現象的產物，是課堂教學核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的概念，而是教學活動中任何時段任何地方都存在的東西。評課者通過觀察課堂在課堂過程中找出教學理念。在評價過程中主要評價教師是否以學生為本，是否針對全體同學，是否從學生發展的理念出發完成自己的教學過程。

3.2.評價教師對教材的理解與處理

評價教師對教材的理解，就是看教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材在整個教學階段所處的地位與價值，是否準確把握住教材的重點和學生難以掌握的難點。評價教材的處理，對于這一節的知識點進行處理，對內容的增、刪，次序的變移，在處理過程中是否得當、是否有道理，重點、難點、關鍵點是否抓準，教學的各個環節與時間安排是否妥當。

3.3評教學過程

評價時要從兩個方面研究：一是看教師現行的條件下，是否組織了有效的教學過程。二是時間安排是否合理。課堂40分鐘如何分配，在有限的時間內，是否將需要完成的教學任務完成，在有限時間內學生是否得到了想學的知識，課堂是否完整，各教學環節使用的時間是否合理等。

3.4評教學效果

教學效果的評價要做到以學生為中心，只有學生接受了，才是一節好課，否則教師講的在流利都是沒有效果的。收集學生學習過程和結果的資料與數據，對教學效果做出正確評價。評價是一個互動的過程，評價者和被評價者要積極討論教學過程，這有助于促進被評價者的反思和對自身教學效果的認同。

所以聽課和評課是一個發現問題、分析問題、解決問題的活動，是一個認識、交流的活動，是一種學習、反思的活動，是一種觀念更新、思維轉換的活動，是提高教師專業發展的有效途徑。作為一個教育工作者，應該提高聽課評課的能力，促進教師自我專業發展，促進教師隊伍的成長。

參考文獻：

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