圖文結合讓小學語文課堂燦爛多彩

馬捷紅

【摘要】人教版小學語文教材一大突出特征是圖文并茂，除精彩紛呈的語言文字描寫之外，教材的編者配以插圖能夠抓住小學生的注意力，讓語文課堂燦爛多采。現階段的小學語文教學中一些老師忽視了圖文結合的價值，甚至漠視課文里的插圖，這是一種對教學資源的浪費。語文老師要盡可能挖掘教材配圖的價值，在圖文結合中激發小學生的思維，讓剛入學的小學生真正愛上語文課。

【關鍵詞】圖文結合；小學語文；新課標

對于一、二年級小學生來說，受年齡影響難以長時間在課堂上集中注意力。基于此，語文老師的教學要注重實現圖文結合，用圖片幫助小學生理解文章語句的內容，讓語文課堂充滿魅力，學生才能真正學習語文知識，提升語文課堂學習的效率和質量。新課標下的語文教學需要實現圖文結合，在圖文結合教學中提升小學生的多項能力。

一、在觀察中激發小學生的期待

小學語文教學中要通過教學方法的優化激發學生探究文本內容的興趣，在好奇心的驅使下引導學生閱讀和學習。語文老師要有意識地引導學生觀察課文里的插圖，讓學生在觀賞插圖的過程中激發對文本內容的學習欲望，吸引學生到文本里認真探索或認真學習字詞，提升語文閱讀教學質量。小學生對色彩的興趣和好奇心遠遠高于對文字的興趣和好奇心，語文老師要抓住這一特征，引導學生用語言描述插圖，一方面可以提升小學生們口語表達能力，另一方面還能在內心大致理解本節語文課的教學內容。就拿一年級的《春夏秋冬》一課來說，教材中的“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅插圖描繪了不同季節的標志性風景，小學生能夠以插圖為媒介感受到四季的變化，更好地投入到認字環節中。一年級的小學生在觀察“夏”“霜”這幾個難寫的字時容易失去學習的積極性，自己內心就打起了退堂鼓。為了燃起學生對這些字的學習興趣，教師可以引導學什么呢？先觀察插圖并思考幾個小問題：“在插圖中，你看到了什么景色？你最喜歡哪個季節？”在學生形成初步的印象后再學習課文中的字詞，能夠自然而然地投入到學習狀態中。

二、在對比中進行深度解讀

語文學習中要重視詞語的教學，通常情況下一些語文老師在進行詞語教學時只會講解詞語的意思，這種教學模式下小學生不僅難以真正理解和記憶單詞，還會逐漸淡化對小學語文課堂的興趣。以插圖為基礎進行詞語教學，在圖文對比中幫助學生深刻認識詞語的意思，能夠提升學生詞語理解和運用的能力。例如，在學習《曹沖稱象》一課時，一些學生學習文本中將注意力集中到認識字詞的過程中，在文本的描述中難以理解“曹沖稱象”的過程，通過文章的配圖輔助，學生將文字描繪的過程和圖片相對比，能夠更好地了解趕象上船，標記畫線，裝上同等重量的石頭，稱出石頭的重量過程，在這樣插圖對比的過程中，小學生對文本的用語體會更加深刻，能夠起到事半功倍的效果，利用形象思維和能力進行深入解讀，讓學生感受語文學習的樂趣。

三、在質疑中提升學生的思維能力和記憶力

為了和新課程改革相適應，語文教師的教學要注重提升學生的問題意識，讓學生學會質疑，能夠自主解決簡單的語文問題。誠然，教材中的插圖并不是隨意設置的，而是針對教學重點和難點設置，引導學生質疑插圖，能夠和插圖結合理解學習重點和難點，深化學生的思維。一些學生對于插畫的理解可能存在偏差，鼓勵學生勇于表達對插畫的感受，表達自己對插畫的質疑，激發學生對圖畫的深入理解，運用個人思維能力真正思考圖畫和文本教學的關聯，實現圖文結合以讓語文課堂燦爛多彩。圖文結合形式之所以能夠讓語文課堂豐富多彩，也是因為它對于學生記憶能力的刺激，能夠幫助學生加工和處理文字信息，形成學生個人專屬記憶并烙印在腦海中，形成有效信息。誠然，學生對于圖片的記憶速度遠遠大于對文字的記憶，圖文結合能夠幫助學生吸收內化知識，加強對知識的掌握度，有效提高小學語文教學效率。

四、借助課文中的插圖提升學生想象能力

為鼓勵小學生勇于發言和表達，人教版的語文教材中幾乎所有課文中都有插圖存在，這些圖片生動地展示了文本內容，色彩十分鮮明，在提升學生想象力和觀察力等多個方面扮演著重要的角色，實現圖文結合，能夠讓語文課堂更加燦爛，在合適的機遇下實現圖片和文字的有機結合，更能激發小學生的想象能力。例如，在學習二年級的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，圖畫中只有雷鋒叔叔的雕塑照，學生通過和文章內容相結合，感受雷鋒叔叔曾經“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”場景，想象雷鋒叔叔曾經“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”場景，文章中沒有插入雷鋒叔叔具體助人的圖畫，而是以雕塑畫為基礎發揮學生的想象力，在腦海中刻畫雷鋒叔叔助人為樂、奉獻自己的畫面。

五、借助圖文結合形式激發學生的創造能力

在人教版的小學語文課本中，圖文結合需要多個因素的配合，一幅插圖只能闡釋一個場景，事物發展的聯系性不強，教師可以抓住這一點激發學生的創造能力，讓小學生獨立續寫文章并在班上進行展示，激發小學生的創作欲。例如，在學習《我要的是葫蘆》一課時，文章最后給人意猶未盡、故事還未結束的感覺，讓小學生獨立思考和創作，續寫葫蘆掉落后的故事，并結合前兩幅插畫為自己的續寫部分加上新的插畫。學生以自己對文章的理解為基礎進行擴寫，有的學生寫“那個人又重新種植了新的葫蘆樹”，有的學生寫“那個人依然不肯悔改，以為是鄰居搞的鬼，去找鄰居說理去了”，等等，發揮個人主觀能動性創造出新的篇章，在個人的創造力和想象力中提升對寫作的興趣，對于學生們未來的個人發展具有重要意義。

總之，小學語文教學中實現圖文結合，能夠很好地利用插圖教學資源激發學生對語文課的興趣，降低一、二年級學生學習的難度，挖掘語文學習中的價值，讓學生在形象思維中提升認知的水平并升華對文章內容的體驗，提高課堂的教學效率，讓語文課堂因插圖和文本的結合而燦爛多彩。

參考文獻：

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