小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法

黃月麗

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生，對于語文中的閱讀存在困難，不能很好地從閱讀中提取有用信息來進行寫作。但是，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要重視讀與寫能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，對于學(xué)生的語文知識提高具有重要的作用。所以，本文對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫的方法進行探討，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

我國自從實行新課標(biāo)以來，對于學(xué)生的閱讀以及寫作能力越來越重視，同時督促學(xué)校以及教師要注重對學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力得到提高，則說明學(xué)生的語言組織能力以及文字功底都相對要好。目前，有較多的小學(xué)教師只對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀水平一直不高。科學(xué)、合理的教學(xué)方法是將讀寫結(jié)合進行教學(xué)，進而充分提高學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者是分不開的，兩者相輔相成，語文閱讀多了，寫作時就能得心應(yīng)手，寫作的能力提高了，反過來使促進學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)，是學(xué)生接觸閱讀以及寫作的起點，教師要注重對學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中具體的讀寫結(jié)合就是協(xié)調(diào)好兩者的教學(xué)，使得學(xué)生在語文課堂教學(xué)中既有閱讀又有寫作，進而提高學(xué)生的語文能力。為了能把閱讀的收益轉(zhuǎn)化為實際，實現(xiàn)閱讀的價值，需要進行寫作練習(xí)，把閱讀所得的心得體會等運用文字展示出來，這樣，才會真正提高理解閱讀的能力。同時，閱讀與寫作進行結(jié)合教學(xué)，將會擴寬學(xué)生的思維，使學(xué)生愛上語文。讀寫結(jié)合進行教學(xué)在實際的課堂中并不難實現(xiàn)，只要教師認真負責(zé)，把握好閱讀與寫作二者的內(nèi)在聯(lián)系，開展促進讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。舉個簡單的例子，當(dāng)教師在講解2003人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，語文教師在課堂上對學(xué)生先進行閱讀的教學(xué)，使得學(xué)生對于詹天佑的事跡以及做出的貢獻有一定的理解，具備了分析的能力，在學(xué)生對于這篇文章充分閱讀理解后，要求學(xué)生寫出自己心目中的詹天佑是個怎么樣的人。學(xué)生通過閱讀了解了這邊文章，再通過寫作來對這篇文章進行回顧，并且進行了獨立的思考，有效提高了語文知識，課堂效率也得到很大的提高。具體的教學(xué)方法路徑如下進行介紹。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法路徑研究

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法主要有以下幾點。

1.注重學(xué)生知識積累，厚積薄發(fā)

語文知識的積累是個過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于知識要熟記于心。在閱讀的過程中，要投入感情以及精力，把握好里面的故事情節(jié)以及作者的情感，懂得分析邏輯結(jié)構(gòu)，只有這樣，文字語言積累到一定程度，就會出口成章、下筆有神。對于閱讀過程中感覺優(yōu)美的句子，或者自己有特別的感悟用筆記本記錄下來，俗話說：“好腦子不如爛筆頭。”以后在寫作的過程中可以應(yīng)用這些優(yōu)美的句子，使得文章更加優(yōu)美。例如，學(xué)生在閱讀2003人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》這篇文章時，對于其中的優(yōu)美句子“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”“然而這凄涼不同于普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭”等進行摘錄，讓學(xué)生對于這些優(yōu)美的句子進行熟讀，并且在寫作時融合進文章中，使得寫出的文章更上一層樓。

2.深入閱讀，提高學(xué)生的寫作能力

讀與寫相結(jié)合，是以文章為出發(fā)點，從文章的內(nèi)容下手，輔助與寫相關(guān)的聯(lián)系，使閱讀、寫作、思維三者相結(jié)合，通過寫加深讀，讀輔助寫等訓(xùn)練方法，打開學(xué)習(xí)上的新途徑，提高思維能力。教師在教學(xué)過程中，要注重閱讀素材的選擇，以精彩的素材來吸引學(xué)生的興趣并打開他們的思維與視野，有利于引導(dǎo)學(xué)生快速地進入下一步教學(xué)中。對于讀輔助寫的教學(xué)方式，主要就是先經(jīng)過固定化、針對化的進行一系列的閱讀，形成固定的閱讀套路，當(dāng)達到一定的閱讀量時，其本身的思維能力會間接加強，對一些描述方法、情感表達和文章布局等有自我的理解，使其閱讀思維提升到新的臺階。當(dāng)其閱讀思維達到一定的認知后，教師可以讓他們把讀過之后覺得好的材料摘抄下來，分類管理，定期閱讀，學(xué)習(xí)文章作者的寫作技巧、情感表達方式，舉一反三，將學(xué)習(xí)到的成果、積累到的技巧運用到寫作當(dāng)中。小學(xué)正處于語文學(xué)習(xí)起步階段，行之有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，會讓學(xué)生的閱讀形成良好的習(xí)慣。

3.鼓勵學(xué)生進行仿寫，提高寫作能力

仿寫，換一句話說就是“照葫蘆畫瓢”，但不代表這是抄襲。這對于小學(xué)生來說是指導(dǎo)他們寫作最普遍、最簡單的一種教學(xué)方式，也是指引學(xué)生通過寫作表達情感的做好方法。這是通過學(xué)習(xí)范文中的情感、構(gòu)思、文字運用等寫作手法來進行模仿寫作，用自己的理解與語言來進行仿寫，以借鑒范文的方式來抒發(fā)自己的情感和思想，這也是起到了一個過渡的作用，例如，2003人教版小學(xué)語文六年級上冊中的《我想》這篇文章中“我想把耳朵安在柳樹干上，聆聽小鳥歌唱，傾聽花兒訴腸，聽啊，聽自然的聲音多美妙”這一句話，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生根據(jù)里面的技巧結(jié)合自己的生活進行仿寫，可以以耳朵、小鳥、花兒以及大自然的聲音為例，換成貼近生活的情景，激發(fā)其對寫作的興趣。

4.重視補充教學(xué)，拓展學(xué)生讀寫思維

小學(xué)生是一個充滿好奇的年齡，會很容易被新穎的事物所吸引。在小學(xué)語文閱讀中，語文內(nèi)容有很多在結(jié)尾處留有懸念，留下無限的想象力，讓讀者意猶未盡，就會十分地期待接下來所發(fā)生的故事，加強對閱讀的興趣。教師可以在教學(xué)過程中，可以此為出發(fā)點，以課本的內(nèi)容為基點從而延伸到自己的想象，或者將其與生活相結(jié)合，發(fā)揮想象，展開思維的創(chuàng)作，表達自我情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高讀寫思維，這也是讀寫結(jié)合的巧妙運用。例如，小學(xué)語文六年級上冊中《只有一個地球》這篇文章的結(jié)尾說到：“有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”這句話吸引了學(xué)生對宇宙的憧憬，對別的星球的奇思妙想，引起他們無限的遐想，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望，拓展了其寫作思維。

總之，小學(xué)語文的讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的主要途徑，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注重知識的積累，以語文課本內(nèi)容為出發(fā)點，多給學(xué)生提供閱讀與創(chuàng)作的機會，訓(xùn)練其讀與寫相結(jié)合的能力，這樣在教學(xué)過程中才會達到事半功倍的效果。因此也可以發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，讓他們能更好地掌握文章的意思，充分發(fā)揮他們的想象力，進一步提升他們的創(chuàng)造性與思維能力，從而提升語文閱讀能力，充分體現(xiàn)出教學(xué)效果。

參考文獻：

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