小學數(shù)學分層異步教學的實施策略研究

陳忠永

摘 要：數(shù)學是小學的重要課程之一，對于學生的成長有著重要作用，所以教師需要在教學中注重教學方式的采取，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。但是就當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師在教學中依舊采取傳統(tǒng)教學方式，不能夠及時依據(jù)環(huán)境需求進行措施更新，這就影響了學生數(shù)學能力的提升。為此本文主要就小學數(shù)學分層異步教學方式進行研究，希望能夠為教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步;專業(yè)指導

引言：小學高年級數(shù)學知識具有較強的抽象性，學生在學習過程中可能出現(xiàn)知識不理解的情況，這時就需要教師進行引導，保證學生的知識掌握力。但是當前教師在教學中只是按照自己的教學進度進行，不考慮學生的知識接受能力，這樣必將會導致一部分學生的數(shù)學學習能力下降。而分層異步教學方式要求教師在教學中根據(jù)學生的數(shù)學學習能力進行知識傳授，這樣可以使得不同學習能力的學生獲得良好發(fā)展。

一、強化課程頂層設計

分層異步教學作為當前小學數(shù)學教學中的一個創(chuàng)新性教學策略，如果教師在教學中不能夠做好全程把控，那就可能會影響分層異步措施的落實，因此教師在小學數(shù)學教學中運用分層異步教學方式，需要強化課程頂層設計。

例如，教師在進行北師大版小學數(shù)學四年級上冊《乘法》一節(jié)知識講解時，首先對《乘法》章節(jié)中的知識進行了解，掌握章節(jié)知識中哪些知識理解起來較為困難，哪些知識較為簡單，并以此將課程的講解分為幾個不同的層次進行。其次教師在教學中也需要根據(jù)學生學習情況進行不同教學計劃的制定，如對數(shù)學基礎較弱的學生進行教學時，需要重點對其講解乘法的定義、乘法的運算原理、乘法運算過程中需要注意的事項等問題，以此鞏固學生的數(shù)學基礎。而對于那些數(shù)學基礎較強的學生，教師就需要讓其根據(jù)教師課堂上所講解的內(nèi)容進行例題的解答，自行了解例題的解答原理和解答步驟，教師在這部分學生教學中只是起到引導作用。通過這種分層異步的教學方式，具有不同數(shù)學基礎的學生都能夠得到發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學效果的最優(yōu)化處理。

二、對學生進行科學分層教學

分層異步教學的關鍵在于分層，如果教師能夠在數(shù)學知識教學中按照班級實際情況進行分層，那分層異步的教學方式效果就可以得到充分體現(xiàn)，但是當教師在分層中不能夠嚴格按照學生能力進行，就可能會限制學生的后期數(shù)學能力提升。所以教師在運用分層異步教學方式對學生進行教學時，需要對學生進行科學分層，保證分層的合理性。

例如，教師在進行北師大版小學數(shù)學五年級上冊中的《倍數(shù)與因數(shù)》章節(jié)知識講解時，就需要先對學生之前所學習的乘法、除法等知識進行檢測，讓學生完成教師所設計的測試題目，而后教師根據(jù)測試題目對學生進行適當分層。即如果學生在題目解答中所獲得的分數(shù)較高，那就說明學生之前所學知識基礎牢固，這時教師就需要將其分為學習能力強的一組。其次對于那些測試成績中等的學生，教師就需要將其分為適中一組，讓其在知識學習的過程中掌握倍數(shù)與因數(shù)的基礎知識，加強對例題的解答了解。最后，對于那些成績不理想的學生，教師就應當將其分為重點照顧的一組，在教學中讓其重點掌握倍數(shù)與因數(shù)的基礎知識，明確倍數(shù)與因數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系。此外，教師在分層異步教學中也需要及時關注學生的成績變化，根據(jù)學生的不同變化調(diào)整學生所處的學習層次，以此作為學生學習的動力。通過這種科學的分層異步方式，可以在保證學生掌握應有的基礎知識，加強自身的探究能力。

三、注重分層專業(yè)指導

小學生所處的階段使得其在知識學習過程中可能出現(xiàn)知識理解不清晰的情況，需要教師對學生進行引導。因此數(shù)學教師在實施分層異步教學方式時，需要及時根據(jù)不同學生的分層情況，對學生進行指導，讓學生能夠更加清晰地理解數(shù)學知識。

例如，教師在進行北師大版小學五年級《分數(shù)》一節(jié)知識講解時，就需要在課堂上先對學生進行《分數(shù)》章節(jié)基本知識的講解，讓學生能夠了解“分數(shù)的定義”“分數(shù)的分辨”“分數(shù)的基本性質(zhì)”等知識。而后再運用多媒體設備進行一些分數(shù)例題的講解，讓學生能夠通過例題來加深對分數(shù)知識的理解。在課本知識講解完成后，教師應當根據(jù)之前的分層，對學生進行分層次的專業(yè)指導，即對于那些基礎較好，數(shù)學學習能力較強的學生，教師可以幫助其進行分數(shù)知識的擴展，讓其能夠從分數(shù)知識學習中了解更深層次的內(nèi)容。而對于那些學習能力較弱的學生，教師則應當進一步引導學生對分數(shù)基礎知識進行理解，幫助其鞏固數(shù)學基礎。通過這種分層專業(yè)指導，可能幫助不同層次的學生掌握數(shù)學知識，提高學生對知識的運用實踐性。

結(jié)束語：

分層異步教學是當前教師在教學中根據(jù)班級情況所創(chuàng)新的教學方式，其打破了傳統(tǒng)的教學觀念，讓具有不同學習能力的學生都可以得到有效發(fā)展。但是在當前分層異步教學中，部分教師依舊無法掌握分層異步的真正含義，限制了分層異步教學效率的發(fā)揮。所以教師需要加強對分層異步教學方式的研究，不斷細化分層教學的步驟。

參考文獻：

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