以科促教

王君君

摘 要：一直以來，數學都是小學教育階段的一門重要學科。學生學習數學不但能夠掌握數學知識，還能夠提高自己的數學素養。通過加強自身對數學知識的理解，將其變為解決生活實際問題的手段，全方位提高學生的素質，為學生的日后發展打下良好基礎。

關鍵詞：信息化教學;小學數學;課堂作用

在新課程改革后，智慧教育的概念被不斷提上日程。所謂智慧教育，是在教育領域全面運用信息技術來促進教育改革的過程。相比于傳統教學模式，信息化教學有著更多的優勢，也更利于提高教學效率。因此，本文針對問題，探討信息化教學對小學數學課堂的作用。

一、以課堂內容為立足點，建立信息化教學情境

隨著社會、經濟的不斷發展，信息技術也日漸成熟并逐漸走入小學數學課堂。相比于傳統教師言傳身教的教學模式，信息化教學能夠同時多種元素來展開教學，所呈現的內容也更豐富、更立體，更容易吸引學生的注意力，并將復雜的數學知識簡化，變為更適合學生學習的內容。因此，教師在教學中，便可以以課堂內容為立足點，建立信息化教學情境。

例如，在學習“分數”的知識點時，教師可以利用信息化教學將知識點與學生喜歡的動畫片相結合。比如，教師可以播放一段熊大和熊二吃西瓜的視頻。畫面中，熊大和熊二共同分享一塊西瓜，但是兩個人怎么分最合適呢？一些學生就會說道，應該一人一半，這樣比較公平。面對學生的回答，教師可以繼續說：“同學們說的很對，但是你們知道半個西瓜該怎么表示嗎？”這個問題提出后，學生就會感覺為難了。然后教師在引入本節課分數的知識點，告訴學生們半個西瓜通過分數可以表示為二分之一個西瓜，以此進行數學知識的教學。

二、聯合學生實際生活，展開多媒體教學

知識本身是對生活中萬事萬物的總結，它即來源于生活，又要回歸到生活，是科學的世界觀與方法論。因此，教師在日常教學中，要多聯合實際生活，運用信息化展開教學。

例如，在學習“長方形和正方形”的知識點時，教師可以先通過多媒體播放一些生活中常見事物的照片，如豆腐、課本、書籍、菜板等。然后向學生們提問，讓學生們回答這些物品都是什么形狀。面對教師的問題，學生們踴躍回答，很容易就會說出視頻中物品的形狀。緊接著教師可以繼續提問，讓學生們回答長方形和正方形有什么不同，或者是怎樣才能判斷一件東西是正方形而不是長方形。面對教師的這個問題，學生們也會給出答案，但是其中一定存在著不嚴謹的地方。那么，教師便可以實際拿出一件正方形的物體，再拿出一件長方形的物體，通過實際測量，讓學生們明白，滿足正方形的條件是四個邊的長度都要相等的，從而更加方便學生理解。

三、鼓勵學生參與微課制作

在新課程標準的要求下，一再強調師生地位的轉變，發揮出學生的主體地位，而教師主要擔任引導者與觀察者。那么，在教師制作微課內容時，教師也可以多多鼓勵學生們參與進來，讓學生們說說自己喜愛的事物。教師再將這些元素放在微課視頻中，以便實際教學中，更好地吸引學生注意力，調動學生興趣。

例如，在一天課程結束前，教師可以與學生們進行溝通，讓學生們說說自己平時都喜歡做什么。在這樣一個放松的環境下，有的學生會說自己喜歡看動畫片。那么，教師便可以和學生繼續交流，讓學生們說說平時都喜歡看哪些動畫片。這個時候學生們的回答熱情就更高了，有的會說自己喜歡《喜羊羊與灰太狼》，有的會說自己喜歡《熊出沒》等。在了解了學生喜歡的元素后，教師便可以在微課中加入這些元素。當學生們在視頻里看到自己喜歡的動漫人物后，也會很開心，從而更主動地進行學習。并且，在這個過程中，是有一個師生交流的前提的。那么，學生們也能夠發現，自己對老師說的話得到了很好的回饋，從而更加喜歡學習知識的同時，也能夠改善師生關系。

四、利用信息技術培養學生的數學思維能力

數學本身是一門較為抽象和復雜的學科，需要學生具備一定的數學思維能力。但是，僅憑借言語與教材中的文字，很難達到這一目的。因此，教師在培養學生數學思維這方面，應與信息技術相結合。

例如，在學習立體圖形時，教師便可以通過多媒體來呈現出這些圖形。我們以圓柱形為例，視頻中可以先呈現出一個平面的長方形，然后隨著視頻的進度，長方形被卷曲起來了，慢慢地就變成了圓柱形。通過視頻，學生們能更直觀地了解到圓柱形的規律與本質，以及立體圖形與平面圖形的變化，為日后的深入學習打下良好基礎。

結束語：

綜上所述，在小學數學信息化教學中，教師可以采用以課堂內容為立足點，建立信息技術教學情境;聯合學生實際生活，展開多媒體教學;鼓勵學生參與課程制作以及利用信息技術培養學生的數學思維能力等方式來達到教學目的。意在結合生活實際，培養學生的數學思維，并同時將復雜、抽象的數學知識進行簡化，促進學生的理解，不斷提高課堂教學效率與學生學習質量。

參考文獻：

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