小學語文識字教學策略研究

蘭靜

摘要：小學生從低年級開始學習識字，然后在識字的基礎上進行閱讀和寫作。由此可知，識字是學生語文學習的基礎，也是低年級語文教學的重點。隨著新課改的發展，語文識字教學也需要進行一定的改革以滿足當今小學生的學習需求和社會發展的需要，對此語文教師需要改變傳統的識字教學方式，創新識字教學策略，以激發學生的識字興趣，提升學生的識字能力。本文主要對小學語文識字教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

漢字文化源遠流長、博大精深，其作為一種符號系統，在語言學習的過程中存在著極大的難度。另外，認識漢字和運用漢字是學生閱讀和寫作的基礎，也是學習其他學科的前提，其對于提升學生的語言能力和審美情趣也有重要影響。因此從漢字學習的難度和重要性兩個角度而言，教師都應該投入大量的精力，認真對待識字教學，以提升學生的識字能力。不過，目前小學低年級語文教學在識字教學的過程中還存在著一些問題，如：教師習慣采用灌輸式教學，導致學生對教師的依賴性較強，缺乏自主學習能力。再如：教師一刀切的教學方式忽略了學生的差異性，導致優秀生的學習效率低下，學困生學習跟不上，語文課堂教學的效果很不理想。再如：教師的教學方式單一，學生的學習積極性低，在課堂處于被動地位，缺乏與教師的互動，導致課堂氛圍十分沉悶。對此，筆者針對實際的小學語文識字教學情況，提出了四種教學策略，分別為：組織課堂游戲、創設教學情境、結合生活實際、借助信息技術，下文將一一展開敘述。

一、組織課堂游戲

游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，通過游戲能夠培養學生的智力，營造良好的教學氛圍，還能提高學生學習的積極性。在識字教學中，教師結合學生的性格特點和教學內容，創設趣味化的游戲活動，讓學生一邊玩耍，一邊認字，一邊積累，能夠極大地激發學生的識字興趣，提升識字教學的有效性。

比如：為了培養學生的識字興趣，在語文活動課上，筆者組織學生開展了“猜字謎”游戲。在此期間，筆者提出了很多妙趣橫生的謎語，像：“太陽西邊下，月亮東邊走。”（明）;“一字生的巧，四面八只嘴腿”（井）;“土上有竹林，土下一片金。”（等）;“一點一橫長，口子頂梁房，大口張著嘴，小口往里藏。”（高）;“既有頭，又有尾，中間生了四張嘴。”（申）等等。在猜謎的過程中，學生充分地玩味著謎語的意思，并享受著猜中謎底的喜悅，十分快樂，課堂氛圍也十分和諧，這對于豐富學生的漢字積累，提高學生識字的積極性有積極地影響。

二、創設教學情境

學生受年齡的限制，抽象思維還處于發展當中，沒有達到一定的高度，在這種情況下，面對難度較高的漢字，學生缺乏一定的理解能力，導致記憶不佳也是正常的。對此，教師可以通過創設情境化的課堂來將抽象的漢字具體化，以激發學生的學習興趣，促進學生對漢字的認識和理解。

比如：在執教《小青蛙》一課時，筆者想要學生清晰的辨別“清”和“晴”，于是通過一個小故事，指導學生對這兩個字進行了區分。即：“周末，太陽公公露出了久違的微笑，它散發著炙熱的光芒，照耀著生機勃勃的大地。小鴨子從清澈的水中洗了個澡，嘎嘎嘎的叫著，似乎在說晴天真好呀，可以痛痛快快的在河里玩耍了。”在這段話中，筆者將這兩個字組成了詞語，一個為“清澈”，一個為“晴天”，“清”與水有關，于是帶三點水，而晴與太陽有關，所以是“日”字旁。通過這樣的方式，既能激發學生的識字興趣，又能促進學生對文字的理解，增強識字教學的效果。

三、結合生活實際

理論聯系實際是每個學科在教學中都需要做到的，這樣才能體現學科的實用價值，展現學科教學的意義。文學作品是作者將觀察到的生活現實，加之一定的思想上升到文學高度的作品，其以生活為依據，又用于指導生活。漢字也是如此，漢字的起源是為了人們的溝通和文化的保存，如今也為了人們的交流和文化的傳播而服務。對此，在教學的過程中，教師可以從日常的生活入手，幫助學生積累漢字，認識更多的漢字。

比如：在執教《姓氏歌》這節課時，在學生閱讀文本后，筆者首先向學生提問：“本文介紹了哪些姓氏？這些姓氏的結構有什么特點？”之后，組織學生以小組為單位向其他學生介紹自己的姓氏，并說出自己的姓如何寫，在寫的時候有什么需要注意的地方。接著，筆者會為學生介紹百家姓這本書，要求學生在課后進行閱讀，使學生了解我國更多的姓氏以及姓氏來源。這樣做，既可以幫助學生鞏固并記憶本節課的生字，還能使學生通過閱讀，了解更多有關姓氏的漢字，豐富學生的文字積累。

四、借助信息技術

隨著社會的發展，信息技術已經被成功的應用到了社會生活的各個領域，教育領域也不例外。信息技術具有直觀、生動、形象、趣味的特點，在小學語文低年級的識字教學中，借助信息技術動態的展示漢字的形成過程，讓學生將意境與漢字結合，可以有效地促進學生對漢字含義的理解和結構的認識。

比如：在執教《日月水火》這節課時，筆者帶領學生借助信息技術學習了漢字“山”的演變。在這個過程中，學生聚精會神的觀看著動畫，討論著山隨著時間的發展而產生的變化，這樣不僅能夠加強學生對“山”字的形象記憶，還能使學生掌握漢字演變的規律，對于增強學生識字的興趣和自信心有重要的幫助。

總之，低年級的學生剛剛進入學校學習漢字，在學習的過程中難免會出現記憶混亂，應用不當等問題，作為教師，我們應從學生的角度出發，考慮學生在識字過程中所面臨的困難，然后再針對學生的困難和心理特征，采取組織游戲活動、創設教學情境、結合生活實際、借助信息技術等行之有效的方法和手段，激發學生的學習興趣，豐富識字教學的形式，培養學生的主動識字意識，促進學生的智力思維發展，這樣才更有利于實現識字教學的價值，提升識字教學的效率。

參考文獻

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