初中英語閱讀教學高效策略研究

姜喜民

摘要：閱讀是英語四項基本技能之一，對于學生十分重要，因此初中英語教師在課堂教學過程中應該加強閱讀訓練，進一步提高學生閱讀水平。在本文中，筆者根據多年初中英語教學經驗，就如何高效地開展英語閱讀教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高效策略

在初中階段，英語正是打基礎的關鍵時期，因此受到很大程度的關注，教師也在不斷改進教學策略，使學生既能夠鞏固所學英語基礎知識，又能夠對英語產生濃烈地學習興趣和較強的語感，為以后學習提供保障。閱讀能力是初中生應該具備的技能之一，教師在課堂中應該加強閱讀教學，提高學生英語閱讀積極性，進而促進其聽、說、寫三方面水平的不斷提升。

一、閱讀前激趣

課前導入環節是教學必備環節之一，既能夠激發學生學習興趣，又能夠引導他們快速進入學習狀態。初中英語閱讀教學是一項難度較大的任務，教師可以通過在閱讀前激趣來導入閱讀教學活動，使學生帶著興奮的心情學習，進而有效提高他們閱讀效率。學生在趣味性前提下開始閱讀學習，不會再對英語閱讀產生畏懼和抵抗心理，而是愿意積極主動地參與到閱讀活動中，實現高效閱讀目的。

例如，學生在學習“Would you like to cook with us”一課時，教師可以采用情境教學法激發他們學習興趣。一上課，教師便說道：“Would you like to sing the New Year Song with me？”學生一聽要一起唱新年歌，一下子來了興致，教師隨即通過多媒體開始播放新年歌曲，伴隨著美妙的節奏，師生共同演唱了英文版新年歌曲，并由此引出“invitation”句式，使學生掌握“Would you like to do something with somebody”句式。隨后，教師帶領學生復習了一些常用短語“go shopping”、“go for a picnic”、“have some apple juice”等，進而引出閱讀文章“the story of Mr cooper”。初中英語教師在閱讀前采用情境教學法和復習法展開教學活動，不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠提高他們學習積極性，使其實現有效閱讀。學生在各式各樣的激趣氛圍中，既能夠對英語閱讀產生濃烈的興趣，又能夠在課堂之上掌握更多的英語單詞和語法知識，進而有效提高英語學習效率。

二、閱讀中引導

閱讀興趣和效率的提高不是一朝一夕能夠實現的，需要學生全身心投入到學習活動中，也需要教師適時的引導。在初中階段，英語閱讀的形式變得豐富多樣，因此教師在開展閱讀教學時更要注重豐富教學形式，采用多姿多彩的模式開展閱讀活動，使學生在閱讀中體驗到英語的樂趣，在閱讀中感悟到英語的用處，進而積極主動地投入到閱讀中。學生在教師的正確指引下，不管遇到何種類型的題目都能夠處之泰然，在解題過程中游刃有余。

例如，學生在學習“Everyone had a good time”一節時，教師通過各種方法展開閱讀教學活動，引導他們積極主動地參與到閱讀中，進一步提高閱讀能力和效率。一上課，教師便問道：“Can you sing English songs？”有學生搖頭有學生點頭，教師便開始通過多媒體播放了一首耳熟能詳的英文歌曲，鼓舞大家一起來跟著唱起來。學生在美妙歌聲的引導下，哼唱了起來，教師隨之將section A 和section B中的圖片展示出來，引導學生一起閱讀康康的生日宴會，并提出問題“康康的生日會是怎樣慶祝的”、“你想知道具體的細節嗎”、“他的爸爸媽媽和朋友們都給他準備了什么生日禮物”，使他們在閱讀中試著找出答案。初中生在教師所提出問題的引導下對閱讀產生了一定的興趣，并且在探索問題過程中能夠了解文章中所描述的事情，同時掌握一些英語閱讀技巧。

三、閱讀后提升

反思是一劑良藥，不管是在工作還是在學習過程中都能夠幫助人們及時發現自己所遇到的問題，以及清晰地安排工作和生活。在初中階段，英語閱讀一直是一項難度較大的學習任務，很多學生面對繁瑣的文章和題目時通常都會呈現出茫然地狀態，在教師講解后又感覺題目如此簡單，感嘆自己做題時為什么沒有想到這一方法，因此閱讀后的反思是一件很有意義且必須完成的一項活動。英語教師在講解完某一篇閱讀文章后，通過引導學生及時反思學習中學習的知識點和遇到的問題，逐步提升他們英語語感和綜合能力，實現高效教學目的。

例如，學生在學習完“The summer holidays are coming”一節后，教師問道：“同學們，還記得本節課我們所學習的內容是什么嗎？”一學生回答道：“summer holiday！”教師繼續問道：“那大家回顧一下本節課我們學習的新單詞、短語、語法和句式等，看看自己掌握了多少內容以及應該在后續學習中怎樣做才能進一步提高英語學習效率。”有的人一下子就回想起了課本中講述的“take off”、“lucky money”、“May Day”等短語和“How was your trip”、“How long were you there”等句式，也有人翻起課本來。英語教師通過引導學生回憶課上所學習的基礎內容以及反思自己，對他們后續英語學習效率的提高幫助極大，同時也能夠使其將所學的英語知識應用在閱讀中，更好地提高閱讀能力。

綜上所述，初中英語教師在閱讀教學過程中，不僅要采用激趣教學策略，提高學生閱讀興致，還要在閱讀中不斷引導和引申，促進他們英語閱讀水平的提升，同時也要在閱讀后帶領其及時復習和反思，最終實現高效英語閱讀教學目標。

參考文獻

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