新時代下的因材施教

潘玲

摘 要：分層教學的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，尊重學生的個體差異，為不同的學生創造相應的學習條件。學科分層教學充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠完成自己相應的學習目標，都能充分發展自身的優勢和彌補不足。學科分層教學是素質教育和新課程改革的必然。

關鍵詞：分層走班;實施;管理

步入初中的學習，與小學有了很大的不同，科目繁多，知識面拓寬。特別是數學，更是從具體發展到抽象，人腦最主要的功能是思維，而數學恰好是培養人的思維能力的一門學科。學好數學，有一個好的學校和好的老師固然重要，但好的學習方法和良好的學習習慣更為重要。學生經過小學的學習，學生的學習思維能力存在差異化，在適應高速度、大容量的課堂教學時，使得學生的兩極分化逐漸擴大。

一、“走班教學”的理論基礎和必要性

（一）“走班教學”的理論基礎

1.孔子因材施教的教學原則是，教師要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，通過不同的途徑和方式，既達到教學的基本要求，又使每個學生在原有基礎上都有一定的提高，并獲得進一步發展.

2.維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

（二）“走班教學”的必要性

《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念明確要求，在義務教育階段的數學課程“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，有必要在現有基礎上，根據學生的現有狀況，對數學教學分層“走班教學”。

二、“走班教學”的定義

“走班教學”是指學校在原有行政班不變的基礎上，針對某一門具體學科（如數學、英語等），根據所在班級學生的現有知識基礎水平、學習能力和潛力傾向把學生分成層次相近的不同的教學授課班級，進行相應層次的有針對性的教學。而其他沒有分層次的學科則仍然在原來的行政班上課。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習分層的學科時，學生才根據自己的現狀和能力水平到與自己相應水平的授課班級去上課。

三、“走班教學”的實施

我校針對九年級升學任務及目標培養的需要，學校在數學的課堂教學上開展了“走班教學”的實踐教學活動。由于所在學校的學生主要來源于城區，學生兩級分化的現象特別嚴重，所以學校在初三年級行政班的基礎上，根據學生的具體狀況，將學生分成了A，B，C，D四個層次進行“走班教學”。A班是學習基礎比較好，能力比較強的學生，中考沖刺國家重點中學的學生;B班是學習基礎教扎實，提升思維能力欠缺的學生，中考沖刺省重點中學為目標;C班是有一部分偏科的學生;D班是基礎較差的學生。學校在分層之前，首先告訴學生分層次教學目標、內容和方式，以及對學生的要求;然后讓學生根據自己的學習狀況和能力狀況做出選擇;最后學校在尊重學生自我選擇的基礎上，進行綜合評價，最終確定學生所在的層次。這樣在進行數課程的教學時，學生就可以進入適合自己的教學環境，進入適合自己層次的教學班級進行數學學習。

四、“走班教學”管理

（一）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務;每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。

（二）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。

（三）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

（四）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效地開展工作。

（五）分層管理：統一規范搞好分層班的教育教學管理，是常規教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協調，統一要求，形成規范。

五、“走班教學”的完善與建議

（一）班級的管理還有待進一步加強

在“走班教學”的模式下，學生的交往范圍從原來的一個班級擴大到兩個班級，他們的相互影響雖能增強競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，難免會產生負面影響。

（二）教學管理還有待進一步完善

參與“走班教學”的數學教師大多同時任教其它班級，這樣無疑加重了他們的工作量，有時很難再做到課堂教學中照顧到每一名學生。同時，由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，走班教學不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決等。這就對班主任和任課教師之間的協調提出了更高的要求.

（三）建議

為了完善“走班教學”班級的管理和教學管理，不妨把“走班教學”和原行政班的課外合作學習小組結合起來，促進學生的全面發展。即原行政班的在“走班教學”的同時，按行政班不分層次將學生按3-5人組成若干個合作學習小組，進行以優帶差、以強帶弱合作互助學習。這樣就可以培養學生樂于助人、與人合作的能力，又可以加強學生之間的優勢互補和強弱相助，從而可以促進學生綜合素質的提高和個性的發展。

我校的“走班教學”實踐說明，分層“走班教學”能夠在教學中更好地關照學生個體差異，更能夠承認差異，尊重差異，提高初中數學教學的有效性，更好地做到了讓不同的學生都得到進步，達到正真的因材施教，讓數學走向大眾，走出困境，帶回成果。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.我把心給了孩子們[M].北京：教育科學出版社.2001.

[2]何拓程.數學課堂教學中的”情感體驗”研究[J].中學數學教學參考，2012，