加強閱讀教學，提高寫作水平

李思明

【摘要】作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在新課標中出現了要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。

【關鍵詞】素質教育；課堂教學改革；因材施教

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在新課標中出現了要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。可是長期以來，中學語文作業設計大多處于無序狀態，局限于抄寫詞語、閱讀練習、周記等形式。最終導致作業的質量不高，沒有引起足夠的重視，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。為此筆者從作業設計方面研究了一下，有一些文明碎片留下。

中學語文作業設計作為語文教學中的一個重要環節，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大。語文作業過多，學生疲于應付，作業數量多、質量低教師的指導與反饋不及時。長此以往惡性循環，導致語文作業質量偏，影響語文教學質量的提高。中學語文作業設計存在的問題，歸結起來主要有以下五點：

一是目標不明確，針對性不強。在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性，訓練目標不明確，針對性不強。作業的指導缺乏或者不到位；二是體系不全，沒有系統性。作業設計與指導中知識、技能訓練點的安排很零散或者重復太多，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性、體系化；三是重知識、輕能力。知識鞏固多，實踐應用，學生的思維能力得不到科學、系統的訓練；四是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業。有的“吃不飽”，亦有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業的設計與指導中沒有得到充分的體現；五是形式老套、缺乏創新。抄寫字詞、默寫詩文、作文訓練、一課一練到單元、期中、期末練習套題等作業，形式老套，缺乏創新，單調的近乎于機械的訓練，難以激發學生的學習興趣。

語文作業是課堂教學的延伸，它的質量間接決定了學習效能的優劣。針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。

中學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮的，耳目一新的東西，為此，結合語文教學的實際，作業設計既要符合教學的原則，又要滿足學生的心理需要。

第一，講究形式多樣，注重興趣。

中學語文的作業，范圍極為廣泛。只有我們“訓”得藝術，學生才會“練”得愉悅。可以臨帖，培養他的良好的書寫習慣；可以聽新聞，鍛煉他的聽力；可以自己錄音，提高他的朗讀水平；可以閱讀美文名篇，擴大他的閱讀面；可以走進社會，挑出街頭錯別字；可以辦手抄報，全面發展自己。此外，還有觀察、聯想、摘抄、寫作、調查報告、課本劇、網上查找等選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業——形式靈活。

語文是實踐性很強的課程，教師只有把作業設計真正融入教學中，多方設想合宜的課內外作業，指導學生時時注意、處處留心語文的學習，才能增強學生學語文、用語文的意識、興趣，從而全面提高學生的語文素質。

第二，注意因材施教，分層布置。

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，由易到難，層層遞進，給每個學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上有所提高。

比如把作業分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業等強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養成良好的學習習慣。B類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規律，以讀促寫。C類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，我再根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。對于這樣的語文作業，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業。

第三，注重聯系，整體提高。

中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師在設計作業時必須做到課內與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。同時，教師在設計作業時要把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓寬學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習和運用知識，促進學生各方面素質的整體提高。

總之，在新課程的實施過程中，只要老師心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學指導學生進行評價，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。

【參考文獻】

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