在英語作業的批改與輔導中建立學生學習的自信

胡瑛

【摘要】小學英語作業批改是小學英語教師的一項日常工作，通過作業前的預設輔導，增強學生正確解題的信心。作業后多樣性的批改和輔導，讓學生感受成功的快樂。作業批改和輔導時，充分激發學生的主體性，讓學生在不斷的糾錯過程中形成正確的知識體系，從而以持續的進步體驗到成功的樂趣，建立學生學習英語的自信。

【關鍵詞】作業批改；輔導；自信

小學英語作業批改是小學英語教師的一項日常工作，這項工作可以讓教師及時檢驗學生的學習情況，了解他們的需求，改進自身的課堂教學。然而，在教學實踐中，批改作業是一個薄弱環節。在日常的英語作業批改中，教師往往以大批量的親自批改作業和學生統一講解為主要手段。但實際上在作業批改后，相當一部分學生不看、不思，甚至在集體輔導講解時根本沒認真聽講或是仍然沒有理解。作業的目的是檢驗學生對知識掌握和運用的情況，如何才能通過這種方法有效地幫助學生進行積極主動地糾錯呢？這就需要教師在批改和輔導中，不斷鼓勵學生，充分激發學生的主體性，讓學生在不斷的糾錯過程中形成正確的知識體系，從而以持續的進步，體驗到成功的樂趣，建立學生學習英語的自信。

一、 作業前進行預設輔導，增強學生正確解題的信心

（一）從心理上幫助學生進入聽力答題的最佳狀態，使學生養成做聽力練習的良好習慣

1.緊張起來，保持絕對的安靜

這是筆者培養學生做聽力之前的良好習慣。這里所說的緊張是要求學生把所有的思想集中在聽力練習上，放棄一切與聽力練習無關的干擾。包括輕輕打開筆盒，輕輕傳卷子，輕輕放下雙手，一切都在“輕輕”地執行。這對于小學生來說是非常必要和有效的，讓他們養成不妨礙別人的好習慣。

2.聽前輔導學生養成快速瀏覽題目的習慣

“同學們，老師教大家一個好方法，相信如果你掌握了這個方法，你會在聽力作業中受益匪淺。”筆者每次在新接班的學生面前傳授我的方法，學生就會充滿好奇地按照我接下來安排的步驟去一步步完成。比如，重點預覽聽力中這些題型：聽對話選答句，聽問句選答句，聽短文判斷或選擇，聽句子填入所缺的單詞等等。他們通過認真看題，預測聽力的大致內容，這樣就大大提高了學生答題的正確率。

（二）及時點撥，幫助學生順利出色地完成口語作業，創設輕松愉悅的氛圍

1.幫助學生分析重點，理清思路

口語作業一直是學生英語學習中的的一個難點，它對學生的心理素質要求較高。所以，筆者總會在口語作業前先盡力幫助學生排除困難。比如，作業是復述一個故事，那么我首先鼓勵學生思考：我們學過的哪些句型可以運用，哪些關鍵詞句可以采用，然后用什么連接詞將故事串起來。這樣一來，學生不再有畏難情緒，很快就能說出一部分內容。其次，用音樂和圖片作背景，烘托氣氛，同時以關鍵詞句為線索，輔助學生順利地完成這項作業。這樣的作業輔導明顯增強了學生完成作業的信心，而不再是一臉的茫然無措了。

2.承認差異，分層輔導，讓每個學生都有發展

以上述所提及的故事復述為例，我會要求學生根據自己的情況選擇不同的作業。比如，部分學困生可選擇簡單的框架進行復述，中等生可以選取其中的一段進行創新復述，優等生則可以選擇幾段或者整個故事進行創新復述。這樣處理既照顧到了全體，又能使每個學生得到最大限度的發展，使我的作業批改更順利。

二、 作業后多樣性的批改和輔導，讓學生感受成功的快樂

（一）口語作業批改實行組長輪流制并與教師不定期抽查等相結合

口語作業批改實行組長輪流制并與教師不定期抽查等相結合的方式是激發學生責任感的行之有效的方式：我將學生分成若干小組，每組每周選一位組長，該組長負責本周的口語作業檢查，將本組內學生口語作業成績記錄在冊。當然，他（她）要當好一名小老師，自己必須比他人學得更好，這樣他才有資格去檢驗別人并打分，如此，勢必在無形中給這個學生施加了壓力，督促他必須努力學習。其次，組長之間用互相批改的方式進行。我通過不定期的抽查，以檢查學生的口語作業完成情況，對于完成得好的學生給予大力表揚。這樣的方式不僅可以激發學生的學習興趣，讓他們每人都有機會當小老師，負起責任，更能在一次次給他人的評價中得到成功的體驗。

（二）聽力作業讓學生自己批改，培養他們對自我發展的責任培養

我從來都不懷疑學生的誠信。學生自批作業無疑是檢驗學生誠信的一劑良方。我每次讓學生做事情都會告訴他們“為什么做”“怎么做”和“做到什么程度”。在作業自批前，我首先告訴學生，我相信大家，因為我們自批的目的是能及時有效地糾正你的錯誤所在，找出你的問題，以便在下一次的類似語言知識中不再犯錯。如果你僅僅為了得到一個“√”，而完全沒有弄明白錯誤所在，那你會有更多的錯誤出現。這是每個孩子都不愿意看到的結局。同時，在批改中，我及時地輔導和講評，并請學生提出疑問，教師和其他學生幫忙一起解答。這樣的批改和輔導不僅能全員參與，而且更加互動和高效。學生的學習參與度、積極性被充分調動，從而使他們在一次次的糾錯中得到了進步。

（三）默寫作業學生互批，幫助學生建立對他人的責任感

默寫作業是屬于知識記憶的淺層作業，學生互批不僅能省去教師的相應時間，更能培養學生認真而負責的態度。我經常會請學生互批作業。每到這個時候，學生總會認真仔細地去批改，從一個字母到一個標點，再到大小寫等，他們都會一絲不茍地去檢查。批改之后，學生會吸取教訓，督促自己仔細認真地答題，以免在細節上失分。

（四） 作文由教師面批，使學生享受與教師一對一近距離的對話式親切輔導

作文的面批，雖然是一項費時、費力的工作，但它的效果明顯。每次在學生完成作文之后，我就會要求學生一個個輪流在我身邊接受批改和輔導，從單詞、短語、句子的運用到結構的調整，再到語法的正誤，語言運用是否得體等，我都會針對每個學生的不足仔仔細細地為他們講解。我通常采用對話式的批改、建議式的輔導幫助學生修改作文，學生不僅樂意接受，而且會主動提問：“Grace（我的英文名），我這樣修改可以嗎？”經過一段時間的堅持，每個學生都有了不同程度的進步。

三、作業批改和輔導時，重在保持學生持續的學習自信心

（一）批改的語言切忌責問，而要用誠懇、激勵性的語言

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”我經常用簡單的詞語激勵學生，比如“So nice！”“Great！”“Excellent！”“Perfect！”“Good job！”“Well done！Work harder then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good idea！A smart boy/girl！”雖然是短短幾個詞，但跟教師只是簡單地寫個A或B的批改相比，帶給學生的卻都是沁人心脾的鼓舞。

（二）語言切忌空洞，而要有具體的目標和方向

批改作業的同時也是在輔導學生如何糾錯，因此我會用一些具體的細節性的語言進行批改和輔導。在批改作業時我常常會寫到“If you use ‘......’then your work will be better！”（如果你用了“......”，那么你的作文會更好）這樣的批語，這樣，學生就有了修正的方向。

（三）創新批改符號，激發學生的學習興趣和熱情

英語作業的批改不能只有A、B、C、D這些一成不變的修改符號，而往往一個創意會收到意想不到的效果。在表揚學生表現出色時我會用一些可愛的圖章或者其它完全自創的批改符號，學生在拿到本子的同時，也翻開了驚喜，從而更感受到了學習的樂趣。

英語作業的多樣化批改和輔導，可以讓學生在不斷的激勵中一次次獲得進步，持續的成功體驗可以使他們更加主動地學習。

【參考文獻】

[1]喬繼華.試析小學英語作業批改方式的改進[J].小學教學設計：2012，18：21-23.