初中數學生態課堂中的有效教學研究

劉加銳

摘 ?要：初中數學既要在小學最基本的數學基礎上進行拓展，也要為高中數學深入詳細的學習夯實基礎。為了提高初中數學課堂上的教學效率，不斷改善、不斷創新，發現生態課堂對于初中數學教學來說頗有益處。初中數學生態課堂中的有效教學研究是重要的課題。

關鍵詞：初中數學;生態課堂;有效教學

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0097-02

提高教學效率是教師長期以來的奮斗目標，為了提高初中數學課堂的教學效率，找到合適初中生數學學習的教學理念，達到理想的教學效果，提出了生態課堂這一概念。在傳統的教學中，常常以高效為主，但是效果并不理想，那么生態課堂是否能讓枯燥的數學課堂變得生動有趣、令學生樂于接受呢？這就是下面需要探討的問題。

1.生態課堂的概念

生態課堂是以生態主義的角度來解析課堂、構建課堂，以及改造課堂。在生態課堂中，教師、學生以及他們的學習環境作為課堂的主體，這三者在課堂中相輔相成、相互協調，形成一個生態、自然的學習環境。在生態課堂中，教師、學生與學習環境構成了一個類似數學應用題中的提綱、解題思路、解題步驟這三個系統，在這個數學系統中，三者之間互利共生，相互影響。對于傳統的教學課堂而言，使數學教育的中的生態系統更加具有延展性，不再枯燥乏味，也不再是一味的教師向學生灌輸式的傳授知識，在生態課堂中，教師與學生、環境之間是相互影響的，但是相對來說他們又都是一個單獨的個體，在獨立的基礎上相互促進、相互影響。這樣更容易被學生接受，教師也會相對變得輕松。生態課堂是自然、和諧的課堂。為什么這么說？因為在生態課堂中，每一個個體都是依照自然的規律進行活動的，他們的活動是有條理、有規律的，雖然個體之間互相影響，但是不會破壞他們活動的規律，所以說，生態課堂是自然、和諧的課堂。

在數學課堂上教師應利用生態理念的教育方法。例如，教師應在數學的教育中進行改革，在一些較難的一次函數數學應用題上面教師要先分層次進行教學，讓學生了解數學題的三個系統，找出一次函數題型應用題中的主要內容，在針對這類一次函數應用題進行解答。生態課堂在初中數學課堂上是一次較大的改革，由此也可以看見教師們為了學生的良苦用心，他們常年奮斗在一線課堂上，將自己的知識無私的傳授給學生后，還要不斷探索如何能讓學生更好地學習知識、掌握要點。生態課堂就是老師們不斷努力、不斷探索的一次大膽的嘗試。

2.初中數學生態課堂中的有效教學研究

在初中數學課堂上實行生態課堂是一個大膽的舉措，因為生態課堂完全推翻了傳統的教學模式，改變了教師一味灌輸式地傳授知識的方式，這種教學模式新穎大膽、推陳出新，蘊含了教師們的無數心血，但是這種教學模式還有待考量。由于在生態課堂教師授課、學生學習的方式都和原來傳統的課堂有所不同，所以在生態課堂剛剛開始的時候會導致教師、學生在上課時不習慣、手忙腳亂的現象，為了改善這種現象，教師和學生們都應該努力適應、盡快學習。生態課堂也許并不是完美的，所以，在初中的數學課堂上，生態課堂能否有效教學、如何有效教學還有待研究。

下文主要論述了完善生態課堂幾個需要注意的方面。

（1）情景創設?！扒榫硠撛O”顧名思義就是教學過程中虛擬情境的創造和設立。情境創設在數學教學中起著重要的作用。首先，情境創設能使教師帶領學生進入所創造的情境中，更加自然地引入課程的內容，讓課程更有代入感。這樣能讓學生更好的接受知識，不會造成傳統教學中直接進入主題使得學生難以進入狀態的情況發生，明顯提高課堂效率。其次，情境創設方式新穎，對于學生們來說是新鮮的、未知的學習方式，初中生處于一個多動、鮮活的年紀，這種新穎的方式能更好的引起學生的注意，集中學生的注意力，更好地接受老師傳達給他們的知識。例如，在幾何數學的課堂上，教師可以在課前準備一些教學模型，或者讓學生們動手做出課堂上所需要的模型，讓學生們更加直觀地觀察各個圖形的特點以及各個幾何圖形之間的相同點和不同點。這樣既保證了課程內容的有效教學，也能讓學生們更加深刻地了解所學內容，在他們的腦海深處留下濃墨重彩的一筆，這樣也對接下來的教學起到引導作用，引起學生們的學習興趣。

情境創設在生態課堂中起的作用不容小覷，它起到一個引導的作用，是整堂課效果保證的前提，但是情境創設也有基本的原則：基于生活、內涵問題、還要融入教師的真情實感。這個原則既保證了課程內容的現實性、真實性，也保證了課程的新穎。

（2）自主體驗。自主體驗是一項因人而異的心理活動。自主體驗是一種讓學生們在一個放松的狀態下自己體會和理解數學的解題方法和解題技巧，這個過程雖然是放松的，但是對于真正學習的學生來說，卻一點也不輕松。在自主體驗的過程中有所收獲并不是一件容易的事。首先，需要學生頭腦靈活、具有足夠的悟性，這樣才能對解題思路有所感悟，最好能達到舉一反三的境界;其次，需要學生在課堂上緊跟老師的腳步，在情境創設階段真正的“入境”，才能夠在自主體驗階段體會到課程的精髓;再次，最關鍵的一點，就是需要學生能夠集中注意力，因為在自主體驗的過程中老師并不進行干預和引導，所以有多數學生容易在這個環節走神，從而比別的同學落后了一段距離;最后，學生需要有足夠的獨立思考的能力。沒有獨立思考能力的學生在自主體驗階段很難有所收獲，因為這一類學生往往需要老師或者是其他人的引導才能打開思路，但是自主體驗階段往往需要學生具有獨立自主思考的能力，所以獨立思考能力也是一個關卡。例如，在教學《全等三角形》一課時，教師可以在課堂上鼓勵學生，用多種不同的方法來證明，這樣可以使學生對于三角形的全等條件更加熟悉，從而達到靈活運用的效果，也讓學生在思考與探究中提升了自我能力。比如，教師在教授乘法公式中的平方差時，在輻射多項式乘多項式知識的基礎上，讓學生計算（x+2）（x-2）和（x+4）（x-4），在學生得出結果后，讓學生根據運算的結果，觀察對比兩式的特征，然后總結出結論。這樣讓學生自主探討的教學方式不但可以明顯提高學生的學習效率，還能夠培養學生獨立思考的能力，一舉兩得。最后也是最重要的一點，就是學生們在自主思考的情況下學會的解題技巧和思路大都印象深刻，所以在解題時往往能更加熟練、靈活的應用他們所學到的解題技巧和思路，這對學生的學習有很大的幫助。

自主體驗這一環節雖然對學生的上課狀態以及自身素質要求較高，但是在老師的正確引導下，大部分學生都能在這一階段有所收獲，所以自主體驗也是生態課堂中的必要環節。

（3）合作交流。中國有一句諺語：“眾人拾柴火焰高”。生活中如此，學習方面也是如此。一堂數學課經過老師的引導與講解，再經過學生們的自主思考，學生們都能多多少少學到知識，但是每個人對老師所講內容的接受程度不一樣，在自主體驗階段的思路與結論也不一樣，所以雖然同在一個教室上課，但是每個人學習到的知識都是不一樣的。此時，學生們需要趁熱打鐵，互相交流，讓學生們把自己的思路和想法講給其他的同學聽，既能讓學生自己加深記憶、鞏固基礎，也能讓其他的學生開拓眼界，學會多種解題技巧和解題思路，一舉兩得。但是這一環節容易引起課堂混亂，需要老師用心維持好良好的課堂秩序?！昂献鹘涣鳌币部梢允菍W生們共同討論、合作解決問題，這也符合生態課堂的特征。

另外，“合作交流”也可以是學校之間或者是教師之間教學經驗和教學心得的交流。一個學校的教學手段和教學經驗會過于片面，一名教師所能掌握的教學技巧也十分有限，所以學校之間和教師之間的合作交流是很有必要的，這樣也能拓展教師的眼界，對于教師在授課過程中實現多樣化、全面化起著很大的作用。例如，在《一元一次不等式（三）》的教學中，教師可以用實際問題來輔助學生學習知識點。教師可以給學生提出這樣一個問題：以班級為單位，中國旅行社的原價是每人100元，但是可以打七折;金秋旅行社的原價與中國旅行社相同，但是可以給五名同學免單，并給剩余的同學八折的優惠，那么問題就是：第一，如果全班同學都參加，選擇哪一家更實惠？第二，如果只有30名同學參加，哪家更實惠？第一個問題可以由教師和學生以問答的形式來共同解決，第二個問題則由教師將學生分成幾個小組，由小組內的學生共同探討，解決問題。在回答第一個問題時，具體過程可以是這樣，教師可以問：一是這道題目用哪種數學模式比較合適？是否能夠應用方程解題？二是問題中的相等數量關系和不等數量關系都有哪些？針對這兩個問題讓學生進行討論，然后按照小組來發表自己的意見。在課堂的最后，由教師總結：在現實生活中存在相等關系的同時也存在大量的不等關系，同學們需要用數學的眼光來看待問題，分清量與量之間的關系是屬于哪個類型，然后建立數學模型—方程或是不等式，使問題得到解決。

由此可見，合作交流在生態課堂中也是起著不可替代的作用，學校、教師以及學生之間實現合作交流對于整個教育系統都是有百益而無一害的。

（4）激發提升。在數學教學生態課堂的整個過程中，只有學生的學習興趣被激發出來，才是學生學習數學的真正的主體。從數學課堂中的生態教學的追求來看，學生在學習數學中以學習的內容為中心，讓數學教學生態中的所有的元素都能夠圍繞著初中學生自身想要的結果，達到最佳的效果，這就需要初中的學生在學習的過程中可以做到自我體驗和合作的體驗。將學生對數學的學習興趣充分的激發出來。如何激發出學生對生態數學興趣，首先要讓初中學生在合作體驗和自我體驗中找到學習的樂趣。讓初中學生覺得他在學習數學的過程中學到了很多的知識，并且覺得學習數學很有趣。

例如，在學習數學的合作體驗中，初中教師可以適當的問學生如果在數學提綱中畫出兩點主要的句子就夠了的話，那么在問題中那兩點是比較適合的。然后教師應讓學生進行自主討論之后，適當的給初中學生安排作業，讓學生在課后完成，最后在下一節課時，讓他們闡述自己的問題和觀念。教師也可以運用數學游戲的方式進行生態教學，在課堂上教師可以把班級的學生分為幾組。讓學生進行數學答題比賽，在這期間學生以小組進行討論，共同完成教師分配給學生的數學題。運用這樣游戲的模式可以將學生對數學的興趣充分的激發出來。有效地將學生的學習興趣激發提升。

傳統的教學模式已經不能滿足教師和學生的需求，所以教學改革勢在必行。生態課堂是一種可行的新型教學模式，但是仍然需要教師和學生們共同去探索，如何能在生態課堂中更好地傳授和學習知識。初中數學正在學生的學習生涯起著關鍵性作用，不容小覷，所以運用生態課堂，讓數學變得更加生動有趣、簡單容易是教師們孜孜不倦探索的目標，事實也證明了生態課堂更加有助于教學的進行。

參考文獻

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