分析微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

許諾

摘 ?要：對(duì)于教育改革工作來說，該項(xiàng)工作的重心就是進(jìn)行課程方面的改革，要想提升課程改革的整體效果，需要加強(qiáng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作，通過這樣的一種方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有著廣闊的發(fā)展空間。本文主要探討微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，主要對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0093-01

對(duì)于微課來說，不僅可以體現(xiàn)新課程改革的一些中心要求，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在滿足新課程改革的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)自身的教學(xué)目標(biāo)。通過具體的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微課資源有著非常重要的意義和價(jià)值。關(guān)于微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行探索。

1.利用微課提升教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教學(xué)的針對(duì)性是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如果教師的教學(xué)能夠進(jìn)一步立足，教學(xué)針對(duì)性的提升就可以確保教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)比教學(xué)是比較常用的一種教學(xué)手段，特別是在教材當(dāng)中存在著許多非常相近的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以使用對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究。在這樣的教學(xué)需求之下，教師可以利用微課提升教學(xué)的針對(duì)性，在微課的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比與聯(lián)系呈現(xiàn)在微課里面，幫助學(xué)生借助微課回憶相應(yīng)的知識(shí)和有所聯(lián)系的知識(shí)，最終更好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確性，避免學(xué)生受到知識(shí)點(diǎn)混淆所帶來的影響。實(shí)際上在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，很多教師的教學(xué)容易缺乏一定的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生本身的知識(shí)背景和生活背景并不了解，容易認(rèn)為這樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已經(jīng)了解的，實(shí)則不然小學(xué)生的知識(shí)體系有著自身的特點(diǎn)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的幾何圖形時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)接觸了圓形和正方形等一些基本的圖形，但是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)辨認(rèn)這些基本的幾何圖形，更要了解這些幾何圖形的概念，因此通過微課教師可以一邊播放，一邊根據(jù)概念板演圖形的變化以及發(fā)展過程，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也使得教學(xué)的針對(duì)性更加突出，能夠適配于小學(xué)階段的需求。

2.發(fā)揮微課在不同環(huán)節(jié)的作用

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)的課堂里面。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課開展課前的預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入到課堂的前階段知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中容易存在著學(xué)習(xí)方面的困惑，而這些困惑往往會(huì)讓學(xué)生的印象更加深刻，有利于教師在課堂當(dāng)中集中學(xué)生的注意力對(duì)這方面的問題進(jìn)行解答。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的知識(shí)，學(xué)生只是進(jìn)行了分子相加減而分母不變的背誦，對(duì)于為什么存在這樣的規(guī)則，學(xué)生會(huì)存在著一定的疑惑，此時(shí)教師可以利用微課視頻當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)講解，幫助學(xué)生更好的解決自己存在的困惑。

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮微課資源的作用，例如小學(xué)階段的學(xué)生想象能力比較豐富，但是在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，容易提不起對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形的高的相關(guān)知識(shí)，教師可以播放三角形底和高的認(rèn)識(shí)以及畫法的微課視頻，通過講解和相應(yīng)的視頻和圖片能夠進(jìn)一步激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比起來這樣的一種模式更加豐富，也更加容易為學(xué)生所接受。在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生也可以通過手機(jī)終端或者計(jì)算機(jī)進(jìn)行微課資源的播放，幫助自己延長課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果和成績。

3.突出微課的教育性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的時(shí)候，要始終秉持備課本身的教育性原則。微課作為一種新型的教育模式，要發(fā)揮自身在教學(xué)方面的功能和作用，就是不能夠一味追求形式的新穎，導(dǎo)致教育的本質(zhì)被嚴(yán)重的忽略。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師要適當(dāng)把握微課的使用尺度，同時(shí)突出微課的教育性原則，確保微課的內(nèi)容能夠真正服務(wù)于教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長。例如在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不僅要使用動(dòng)態(tài)的功能進(jìn)行演示，更要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和規(guī)律，進(jìn)一步總結(jié)出其中的知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課資源越來越豐富，同時(shí)越來越多的教育者關(guān)注微課的教學(xué)模式。在這樣的背景之下，學(xué)校要注重在微課資源的使用過程當(dāng)中尋找到微課資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步提升策略的應(yīng)用效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式的應(yīng)用程度將會(huì)越來越廣泛，進(jìn)一步為教學(xué)的改革與發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]安爽.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（14）：163

[2]張曉蕓.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：126-127