略敘小學數學高效課堂教學的著力點

段明嵐

摘 ?要：數學教師要充分利用學生的生活經驗，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，開發數學的生活化資源，做數學，用數學，使課堂充滿活力。小學數學課堂要放生“自主”，成全“合作”，促進“探究”。學生在數學課堂中的“錯誤”是寶貴的教學資源，充分合理利用數學課堂中出現的錯誤，使課堂更生動，充滿濃濃的數學味。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略技巧

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0090-01

1.有效開發數學生活化資源活用于課堂教學

創設生活情境，感受數學的生活化。數學課堂教學教師要充分利用學生已有生活經驗，尋找生活中的教學素材，將學生熟悉且蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，開發數學的生活化資源，使數學生動有趣，使課堂充滿活力。如在低年級教學“元角分”時，當學生認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，老師設計一個模擬購物的游戲，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在活動情景中提高了應用數學的能力。

創造性整合教材，感受生活的數學化。數學教師要善于結合學生已有生活經驗，對教學內容進行二次創新和整合，幫助學生利用生活經驗來理解數學問題，尋找數學知識的生活原形，使學生對所學的知識更易于理解和接受。如在“百分數的一般應用題”一課，教材中敘述簡單，學生理解困難。我安排三位同學到臺前進行投乒乓球比賽，讓每個學生投不同的次數，列出每位學生的投球次數和投中個數，然后讓學生小組內交流：“哪位同學是投乒乓球冠軍？”“以投球總個數確定冠軍公平嗎？”學生在已有的知識和生活經驗上，很快就判斷出以投球總個數確定冠軍不公平。從學生身邊的事物和生活現象中選取素材，充分利用了已有生活經驗和知識背景，有效提升教學成效。

加強生活實踐，感受數學的應用化。在教學中要盡可能讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。如學習“利息的計算”時，鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是兩年整存整取？該怎樣存比較合算？學生不僅可以在實踐中獲取數學知識和廣泛的數學活動經驗，更重要的是學會了運用數學思維方式去分析現實生活問題，解決生活問題，從而促進自身的主動發展。

2.妙用課堂教學中的錯誤資源創新數學教學

數學課堂中及時發現學生錯誤，迅速調整教學策略。日常數學課堂教學中，很多教師將學習錯誤一筆帶過，這樣丟失了課堂中許多“亮點”。因此教師要善用錯誤資源。如在教學三角形面積計算時，發現少數同學在三角形的面積計算時沒有除以2。我讓同學分成四人一組進行實際操作，剪出幾組同樣的三角形;再把三角形的面積計算公式推導一遍;接著讓計算錯誤的同學回答以下兩個問題：一是在求三角形面積時，底×高求出來的是什么？二是你知道求三角形的面積為什么要除以2？這樣及時發現學生的“錯誤”，隨機處理好這一有利的教學資源，進一步拓寬了其他同學的探究思路。

將錯就錯，讓錯誤培養學生的數學思維能力。數學教師在課堂中要機智靈活引導學生從不同角度修正錯誤，給學生創設良好思維空間。如在學習小數除法時，有位同學在鞏固練習時計算：75.25÷ 2.5=3.01，教師發現后，問他：你在計算這個題時是怎么想的？他說：把除數2.5擴大10倍就成了25，所以商是3.01。教師接著問： 你把除數2.5擴大10倍成25，那么被除數應該怎么變化它的商才不變？這位同學想了想說：被除數也要擴大10倍，商應該是30.1。教師說：對，你知道這是什么依據嗎？他說：“這是除法中商的不變性質”。

3.實施分層課堂教學綻放數學教學魅力

學習目標分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的重要因素。設計分層學習目標時，均要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維度出發，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發展的基本技能、所要經歷的情感過程。

教學內容分層。把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求;對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練;對學優生要強化，除完成高層次學習外，還需注重發展特長。處理教學內容時可分必學和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮增減，要滿足不同學生需求，讓學生在各自基礎上得到共同提高。

教學組織分層。一要分層提問。分層提問有利于激發學生的課堂參與意識，要求教師在課堂上進行分層次、有針對性、適度而恰當的提問。二要分層練習。分層設計練習，應使各個層次的學生都有所發展。分層批改練習，包括批改的內容、批改的要求和批改的對象的層次性。

作業分層與評價。學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。學生課內作業按A、B 兩類設計和指導，課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求層次，學困生要求一題一解;優等生要求一題多解，讓學生能運用所學知識去解決日常學習生活中的實際問題。

參考文獻

[1]云艷梅;淺議提升小學數學課堂教學的著力點[J].數字化用戶，2013（10）