談小學數學課堂教學的策略和技巧

張芙萍

摘 ?要：在小學數學的教學進程中，學生對于數學知識的學習興趣是能夠更快接收課程知識的關鍵條件。所以，數學教師在進行數學教學進程中，必須使用不同的辦法和手段，激發學生的潛力，經過以上辦法激勵學生針對數學知識的學習興趣，推動學習興趣變為動力，更加主動地落實課堂知識的實踐，從而高效增強數學課堂的教學成果。同時教師提問作為一種必要教學手段，在教學過程中發揮巨大作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略技巧

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0082-01

1.調動學困生學習興趣實施有效教學

尊重并關愛學困生，重視情感教育。新課程標準強調，教師要尊重關愛學生，充分重視情感教育的有效滲透。調動學困生的學習興趣，要善于引導學困生勇于發表自己的所想。數學教師要關注學困生學情，進步時及時公開表揚和鼓勵，有助于學困生樹立學習信心，縮短師生情感距離，提升課堂上勇于回答教師提問的信息，構建起活躍課堂氛圍，增強數學學習能力。

精心設置教學內容，創新教學手段。課堂教學過程中，教師要明確學習目標和教學內容，根據學困生學情針對性設置教學活動。教師要根據學困生學習特征，設計靈活多變的習題，合理安排練習的層次與方式，使學生獲得成功體驗。將多媒體教學應用于課堂教學全過程，在教學過程中有效應用幾何畫板與微課、慕課與微視頻等多元化模式，豐富課堂教學內容力。

加強師生互動交流，提高課堂教學效率。教師在教學過程中，要為學生提供生動活潑且喜聞樂見的教學氛圍，使其愉悅的參與到數學學習活動中。數學教師要根據學生學習情況有針對性調整，有效提高學困生的學習注意力，要與學生進行平等互動交流，通過課堂的有效提問，提高學生的學習興趣。

將激勵機制貫穿于課堂教學全過程。根據學困生的學習特點，教師要有針對性的將激勵機制貫穿于課堂教學全過程，例如在學生的預習過程中有效應用激勵機制，能夠有效提高學生預習興趣。所以教師要在課堂教學過程中有效應用激勵機制，創設民主平等的和諧教學氛圍，重視學困生的發展，設置多元化的教學內容。課后輔導正確運用激勵機制，對學生展開輔導和交流，構建互幫互助小組，實現優等生帶動落后生進行共同學習，互幫小組間建立競爭機制，使學生在互相討論過程中提高數學學習能力。

2.教會學生課堂閱讀提升有效教學

在教師指導下學生進行練習。教師示范在先，學生可模仿教師的“有聲”進行思考。教師陪著學生親歷閱讀過程，學生說得不流暢、有困難時，教師給予提示和點撥，幫助學生最后能熟練說出思考過程。教師要設計相應教學環節，引領學生逐步學習和領悟。

學生獨立練習。教師為學生提供真實閱讀環境，讓學生將自己的領悟運用于閱讀學習。在學生獨立閱讀練習過程中，教師要繼續示范或個別指導，反思自己的示范和指導進行改進。妙招活躍課堂氣氛營造有效教學師生互動中構建和諧課堂。課前互動環節，能有效調動學生的興趣，使學生盡快進入最佳學習狀態。

師生辨析中調動學生參與熱情。課前辨析是置疑、激疑達到引思的方式，借力啟迪學生思維，達到預期教學效果。創設情境為精彩教學鋪墊。教師在課前創設情境，能激發學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。學生質疑問難中激發求知欲望。學生在課前交流時質疑問難，有助于激發學生的學習興趣，點燃思維火花。

借力課堂智慧打造高效課堂教學課堂學習任務要有布置有檢查。給學生布置了任務要進行檢查，督促學生完成。課堂教學要張弛有度，收放自如。教師在課堂中要留時間給學生自學、消化、練習、討論、提問，敢于放手把課堂交給學生。學生自己能看明白的放心讓學生看，學生自己能講清楚的放心讓學生講。

展現日常使用的數學知識激發興趣。小學數學教師在課堂上，必須更加看重如何引領其學生正確使用課堂數學知識，進而理解日常生活過程中可能產生的疑問，必須幫助學生明白數學知識是怎樣使用的。如在學習了“三角形”的數學知識，教師能夠引領學生走入日常生活，要求學生去測量并通過計算得到河岸寬度等一些很難直接測量的事物。教師要夠鼓勵學生進行必要討論，引領學生搜尋生活中可以看到的數學知識進行探討。

3.妙用課堂提問提升課堂有效教學

有利于老師了解學生的學習情況。在課堂教學過程中，教師通過提問來明確課堂教學重點，并通過學生回答了解學生是否掌握了所講知識點，進而知曉學生不同的能力水平。有利于培養學生的思維能力，誘發學生思考。老師提問一定要點石成金，在學生迷惑的地方提問，問題要符合學生心理發展，通過問題一步步引導學生誘發思考。

活躍課堂氛圍：促進師生之間的互動。教師采用提問方式，讓學生圍繞課堂內容展開聯想，大家表達想法，促進師生間的更好交流，營造良好學習氛圍。

數學課堂提問要有適應性。學生是課堂最重要的參與者。教師提問必須注重學生的知識與思維發展。同時提問要有針對性和拓展性。教師備課時要明確本節課的教學重點，在設計問題時就要針對和圍繞教學重點來設計，讓學生在思考問題的過程中應用已學知識點。在學生掌握知識點后，可加深問題難度和拓展問題知識面，讓學生舉一反三，綜合應用多個知識點。

數學課堂提問要有創造性。在課堂教學實踐中，教師需要從實際出發，結合學生當前實際和所學知識提出適宜問題。所提問題要符合學生心理發展，有效引發學數思考，達到提問的目的。

參考文獻

[1]袁茂初;淺談小學數學課堂教學的策略[J].教育教學研究--教育理論研究（2018年版第一輯），2018