讓幼兒的數學經驗回歸生活

張文卿

摘 要：陶行知說生活是教育活動的核心內容，生活教育是在教育活動中具有存在的必然性和必要性。就此而言，教育應該和幼兒的現實生活緊密聯系起來，教師在對幼兒探索對象進行篩選的時候，應該以生活常見事件為主，讓幼兒掌握一些對生活有益的經驗，也就是“來自于生活，服務于生活”，就此逐步實現幼兒生活經驗的積累與豐富。因而，數學區材料的投放必須回歸生活經驗。

關鍵詞：數學經驗;回歸生活;區域材料

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0039-01

1.來源生活，多選擇生活中的材料

數量和形狀等元素在現實生活物品中相當常見，我們在區域活動中將其當做直接性材料，讓兒童在操作材料的過程中自然地感知材料，獲得日常生活中關于數概念的直接經驗。

在材料搜集和提供方面，老師應該鼓勵并引導幼兒們積極，主動的參與進來，幼兒憑借自身力量搜集到的材料，能夠有效激發其活動參與的積極性和主動性。教師將石頭，貝殼和木棍等自然物品放置在數學區域，讓幼兒圍繞這些材料組織并開展一系列的數學游戲活動，像分類、估數和數量感知等。幼兒通常對常見材料所涵蓋的數量或空間關系存在極大的探索興趣。

案例：裝糖果、糖果排隊、糖果量一量

以顏色鮮亮、小巧的糖果為材料，提供給小班的孩子，鼓勵他們將糖果進行分類包裝，或以糖果罐（盒）上的數字為依據，或對裝入的糖果進行數量盤點，最終實現按物或者按數取物。又或者可以多提供一個圖形提示板（不同路線、長短間隔、顏色標志）讓幼兒根據圖形提示放置相應的糖果，并給糖果排隊完成排序的目標。

同樣的糖果材料投放在中班，則可以多添加一塊標有線段和圖形的底板，幼兒可以將同一款糖果排列在不同的線段上，通過點數糖果數量比較線段的長短?；蛘咛峁┩信Ｄ坦?，讓中班幼兒選用不同的材料測量同一條線段，通過點數比較哪種材料用得多，哪種材料用得少。

2.融于生活，在區域中創設擬真情境

因認知特點和自身成長的需要，兒童的學習主要來自生活中的直接經驗。來自于兒童自身、家庭、幼兒園生活的許多內容都能成為活動區活動的素材，因此我們將兒童生活情景直接呈現在區域活動中。脫離生活經驗的操作材料會顯得枯燥無味，幼兒的學習必須立足現實生活，讓幼兒不再是僅僅操作材料，而是再次經歷生活。讓幼兒在現實生活中對數學問題進行識別與處理，逐步促進自身的成長與發展。因此，我們可在區域活動中創設一些模擬真實的情境，把數學知識的感知融入其中。

（1）根據同一目標設計不同材料

案例：小小電影院、你家住幾樓、我要坐動車

幼兒們被電影院模型深深的吸引到了。他們可以根據提示卡上的要求，幫助好朋友找到相應的位子。另一份“你家住幾樓”的數學材料是一座平面的樓房幼兒先調查同伴家住幾樓，再將同伴的照片放置在相應的樓層里，還可以在游戲中學習記錄和統計。同樣是中班的序數目標，教師在班級制作一輛“動車”，幼兒在“我要坐動車”的游戲中，根據“售票員”分發的“車票”，找到自己的座位。

這幾份序數目標的材料對幼兒的數、空間概念是有挑戰的。這類設計思路讓幼兒在游戲中積累數與空間概念，體驗為好朋友找位置和找家的溫暖情感，以及為自己找動車座位的成就感。當幼兒有機會置身于現實的動車和電影院場景中時，就可以很好地遷移游戲經驗，就此找到自己的座位。

（2）設計同一主題材料對應不同年齡數學目標

案例：特色商場、超市買賣

說到生活中的數學，最凸顯的就是各種買賣行為，這是幼兒熟悉的也是喜愛的。幼兒很樂意通過買賣游戲實現數學經驗的獲取與豐富，老師認真，仔細的觀察，在恰當的時機為幼兒探究和解決數學問題提供合理，有效的引導。

例如，在大班開設一家“特色商店”，提供貨物架，各種貼有價格的食品以及標有價格的購物籃（如10元買兩樣、5元買兩樣、3元買兩樣等），幼兒選擇購物籃，并挑選商品，使食品總價與購物藍上的標價相同。教師可以經常更換不同的商品，引導幼兒反復進行游戲，鞏固理解數的各種組成分解。到了大班下學期，教師新增投入不同面值的錢幣，教會幼兒認讀各種面值的人民幣，用錢幣“購物”。并學會記錄、統計“一共花了多少錢”或嘗試用規定額度的錢購買更多的商品。以幼兒的數學經驗為依據，將各種面值的錢幣提供出來，借助于游戲活動實現幼兒計算能力的培養與提升。

3.回歸生活，凸顯幼兒的游戲成果

教師從現實生活中選擇教學材料，在兒童加工之后，又將其投放于現實生活中，孩子們由此對自身活動產生了極強的價值感知。幼兒通常以喜好和興趣作為自己的活動指引，此種喜好不僅體現在情景吸引力方面，也產生于自身現實需求，以愿望達成為目標，發出特定的游戲行為，幼兒之所以發出積極的游戲行為，主要源自于其對游戲結果的關注。因此，我們將兒童的游戲作品回歸日常生活，不僅使兒童體驗了成功，獲得了自信，同時使材料更具有生態化的意義。

案例：打扮自己、制作窗簾

在小班，教師提供立體娃娃和大小、顏色各不同的珠子，鼓勵小班幼兒選擇珠子串成項鏈和手鏈打扮娃娃，或送給老師和好朋友。教師可根據幼兒發展水平引導幼兒能用間隔排序等多種方法串珠。還可以提供各種廢舊材料或彩色紙條，鼓勵幼兒采用多樣的串連方法（如按顏色、材料、大小等串連）制作門簾，并將門簾懸掛在娃娃的門窗上。

當幼兒通過自己努力完成的作品再次出現在生活中，其內心一定充滿著成功的自豪和由衷的自信，也理解到生活中許多物品可循環使用。幼兒的游戲成果在現實生活中得到充分的展示和解讀，對幼兒的游戲積極性是個極大的推動。