實踐活動，別再成為一種形式

孔怡菲

摘 要：現在的實踐體驗活動已經完全變味，學生將其視為可以游玩、散心的機會，更有甚至看成是可以冠冕堂皇吃吃喝喝的平臺，充其量最后來上一篇游記，活動就可以順其自然地鳴金收兵了。本文提出要未雨綢繆，在巧妙規劃中提升活動效益;強化體驗，在設置活動中提升活動效益;關注反思，在分享交流中提升活動效益。

關鍵詞：巧妙規劃;設置活動;分享交流;實踐活動

【中圖分類號】G 625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0031-01

作為一名一線班主任，帶領學生參加學校組織的社會實踐體驗活動是一項常態性工作。在小學階段，組織學生參與實踐活動遵循了“讀萬卷書，行萬里路”的服務宗旨，但遺憾的是，我們發現現在的實踐體驗活動已經完全變味，學生將其視為可以游玩、散心的機會，更有甚至看成是可以冠冕堂皇吃吃喝喝的平臺，充其量最后來上一篇游記，活動就可以順其自然地鳴金收兵了。冷靜細思，學生究竟在這樣的實踐體驗中有了怎樣的成長，形成了怎樣的收獲？怎么才能避免實踐體驗成為一種形式主義，讓學生擁有真正的收獲呢？

1.未雨綢繆，在巧妙規劃中提升活動效益

中國古語有云：凡事預則立，不預則廢。任何活動，提前進行周密的規劃，進行嚴謹的安排，是一個必要的保障性前提。為了能夠讓在體驗實踐過程中形成更好的收獲，班主任就可以做好相應的準備工作，組織學生查閱相關資料，不僅可以喚醒學生自主性探究的興趣，還能讓他們在參與實踐之前做到胸中有數，同時也可以讓學生天嘗試一些準備性的策略工作。

比如，在清明節祭掃革命烈士公墓時，筆者就可以組織學生先對體驗的資料進行查詢，對整個活動和參觀的對象有所了解，讓學生做到胸中有數，心中有底。在這樣的基礎上，再組織學生在學校整體方案的基礎上，針對班級的實際情況進行規劃和安排，班主任還可以班隊課的時間播放關于革命烈士陵園的視頻資源，了解相關革命先烈的感人事跡，借以喚醒學生探究的欲望，再相機激發學生提出相關問題，比如，當時是怎樣戰斗的？烈士為什么要這樣做？……教師可以將學生提出的問題進行必要地整合和歸類，讓學生自主性選擇課題，將具有相同興趣的學生規整在一個小組，從而在統整在相關的過程中，提升學生參與意識，真正為學生的生命成長服務。

通過這樣的方式，班主任得以有效地組織和協調，讓學生在參與實踐活動之前進行了必要地準備，讓學生有備而來，有獲而回，不僅激發了他們參與活動的積極性，也提升學生內在的認知意識。

2.強化體驗，在設置活動中提升活動效益

實踐參與和積極體驗是學生獲取知識、形成能力的重要方式，能夠讓學生獲取大量真實而直觀的數據。因此，我們就要在參與游覽活動時，相機設置并植入相應的體驗性活動，讓學生在參觀、游覽的過程中能夠形成更加充實而飽滿之感。

比如，在參觀博物館時，除了完成學校既定的工作安排之后，班級學生還要從之前的準備入手，各個小組分頭行動，有的學生事前提出的問題采訪博物館的工作人員，有的學生負責錄音;有的學生在征得博物館工作人員的基礎上，對圖片、文字和模型進行拍攝，有的學生還摘抄了一些必要的信息和介紹。在參觀的間隙，班主任還可以組織學生對半天的收獲進行體驗感知，讓學生真切地感受活動的氛圍。除此之外，教師還可以組織學生對本小組獲取的知識進行交流和分享，促發他們養成良好的歸類意識，對具有共性的信息進行合并同類項。具體來說，教師可以將各個不同小組研究的內容，通過小冊子、連環畫、幻燈片等形式進行整理，并為后續地展覽匯報做好基礎。

通過實踐性深入參與和后續的整理，學生不僅在游覽參觀的過程中有了直接的認知體驗，同時對自己研究的方向也有了深化，這樣的方式讓他們重新獲取了實踐體驗的價值和意義。

3.關注反思，在分享交流中提升活動效益

游覽實踐的意義在于用體驗性活動對課堂中所教學的內容進行了驗證，班主任如果能夠利用這樣的契機，對孩子的認知進行及時性梳理和反思，讓學生能夠在實踐之后的反思中重新架構知識體系并融入社會，為學生的發現生活、體驗生活、感悟生活奠定了良好的基礎。因此，教師就需要在參與實踐的過程中引導學生進行反思。

還以參觀革命烈士陵園活動為例，學生在參觀實踐之后進行了分享與交流，在反思中他們的收獲有了更加充足的理由。有的學生認為烈士之所以能夠擁有如此博大的胸懷和高遠的志向，與他們從小對自己的嚴格經歷有關;有的學生了解了烈士感人事跡的細節之后，對他們革命事業的忠心就有了更加深入地洞察與感知;還有的學生從現在的幸福生活出發，自發地認識到現在幸福生活就是來自于這些革命先烈的無私奉獻，我們要以優異的學習成績來回報這些革命先烈……

這樣的反思與調整，讓每個學生內心涌動的不同體驗、不同收獲和不同情感，都有了更好的釋放空間，讓學生在深入交流的過程中形成了認知上的共享和交流，更好地引領學生核心能力地發展和思考。這樣的反思決定了實踐性體驗活動，決不能因為活動的結束也戛然而止，教育的契機和資源可謂是豐富多彩，我們只有在不斷深入與實踐的過程中，才能為學生實踐能力和反思意識地調整奠定基礎。

總而言之，陶行知生活教育理論告訴我們，教育不能局限在一本教材和一間教室之中，而需要在深入實踐的過程中，與學生的生活實際相關。因此，在組織學生參與實踐體驗的過程中，讓學生不斷地提升、不斷發展，促進自身協調意識和自主能力地不斷發展。