以問題探究式教學模式落實時空觀念

蔣曉嘉

摘 要：時空觀念是歷史學科特征，而問題探究式教學可以通過創設具有時空性的問題情境讓學生進行思考和探究，對轉變教師的教學方式和培養學生問題解決能力都具有重要的作用，是落實時空觀念的有效方法之一。

關鍵詞：問題探究式教學模式;時空觀念;高中歷史

一、對高中歷史一輪復習的思考

夯實基礎知識、構建知識框架是歷史一輪復習的主要目標。一輪復習一方面要強化學生對主干知識的識記，另一方面要引導學生深化認識、豐富思維、提高學科素養與能力。知識的梳理與整合需要學生具有時空觀念，因為“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才能對史事有準確的理解”。但目前不少課堂仍停留在歷史事件的時空定點和進程梳理上，要求學生死記硬背歷史事件的因果關系，忽視學生能力的培養。問題探究式教學是以“問題解決”為核心，通過創設問題情境，師生共同探討解決問題等教學活動來突破教學重難點和實現教學目標的教學模式。它能使學生在歷史事件之間建立串聯，學生在思索、探究中構建時空聯系，提高問題分析能力。把時空觀念素養放在問題探究式教學中去落實，可以轉變只強調識記不注重能力培養的傳統教學模式。筆者以一輪復習《英國君主立憲制的建立》一課為例，談談如何在問題探究式教學中落實時空觀念。

二、創設具有時空關聯的問題情境

（1）根據知識時空特征設置主線問題

《英國君主立憲制的建立》一課，教材分為三個子目“光榮革命”、“權利法案”、“責任制內閣的形成”，在“歷史縱橫”一欄中補充了《大憲章》、議會等知識，主體線索明確，但教材所呈現的歷史事件時間較為散亂。在一輪復習中，除了識記三個子目的基礎知識，更重要的是理解三者之間的聯系，深化對英國民主政治建立過程的理解。英國君主立憲制的建立與完善經歷了漫長而復雜的過程，它是各種利益集團之間妥協與斗爭的結果，這一過程隨著時間的推移而發展，呈現出連續性、漸進性、創新性的特點。要理解這一過程的特點，學生必須要將此過程放在特定的時空中去分析，并以此為主線進行發散性探究，落實主干知識，構建知識網絡體系。故筆者將本課的主線問題確定為：英國君主立憲制建立過程有什么特點。

根據主線問題，筆者要求學生課前將《大憲章》、兩院制的形成、光榮革命、權力法案、責任制內閣形成等重大事件標注在時間軸上，讓學生對重大歷史時間的先后順序具有初步的認識，并要求學生在課堂中注意在時間軸上記下這幾件重大歷史事件的意義，以備課堂小結時使用。

（2）創設問題情境，構建歷史事件的時空關聯

問題探究式教學模式以解決問題為核心，問題的創設至關重要。圍繞主線問題，創設情境，細化問題，思考問題，小結歸納，反思問題，這一教學過程，有利于培養和促進學生歷史學習能力，引發學生探宄知識的欲望，探索歷史規律，構建知識體系。

1.問題一：《大憲章》與兩院制的作用說明英國具有怎樣的政治傳統？

要理解英國君主立憲制，必須了解英國的政治傳統。在探索《大憲章》、兩院制與英國君主立憲制的關系時，筆者給學生提供以下材料：

材料一中世紀的英國國王遠遠比不上中國皇帝……國王的主要職責是保衛國家，他與各地貴族是相互依賴的封君—封臣關系。貴族在自己領地內獨立自主……13世紀初，英王約翰欲將英格蘭作為教皇的采邑，這意味著增加更多的捐稅，因此引發了大規模的叛亂，王軍一敗涂地。25名貴族借勝利之機，呈給國王一份文件，這就是《大憲章》。1215年的《大憲章》是貴族為維護自身權利，脅迫國王作出的莊嚴保證。《大憲章》第61款提出應建立一個常設委員會，監督國王的行為。此后，貴族多次反對國王獨裁，內戰斷斷續續。……1314年，議會形成兩院制，由貴族組成的上院擁有高級司法權，干預王位繼承，參與國家政務;被稱為平民院的下院，也逐漸擴大了稅收、立法等方面的權利。——任世江《高中歷史必修課程專題解析》

學生閱讀分析材料不難得出答案。中世紀時英國國王與貴族相互依賴，國王的權力并不如中國皇帝一般至高無上，《大憲章》的出臺與兩院制的形成，都對王國的權利具有限制作用，由此可見，英國在中世紀時已經有“王在法下”、“王在議會”的政治傳統。在此認識基礎上，學生能理解教材所述查理一世、詹姆士一世統治時期宣揚的“君權神授”、國王居于法律之上等行為，是違背了英國政治傳統，損害了資產階級與新貴族的利益。這樣一來，學生對英國資產階級革命爆發的原因也有更深入的認識。

2.問題二：光榮革命、《權利法案》與英國的政治傳統有什么關系？

英國資產階級革命從爆發到結束，經歷了四十多年時間，期間經歷共和國的建立與斯圖亞特王朝的復辟，1688年光榮革命的勝利使政局穩定下來，隨后頒布的《權利法案》確立起君主立憲制，為了探究這兩件歷史事件與英國的政治傳統聯系，筆者選取一道選擇題：

選擇題一作為一個具有重大歷史意義的文件，理應含有某種不同于舊時代的新內容。然而，《權利法案》卻并非如此。事實上，議會所獲得的立法、財政、監督行政權14世紀時已獲得了，議員在議會中的言論自由、不受迫害等權利在15世紀后也已經逐漸得到公認。該內容反映了17世紀英國革命的政治目的是（ ）

A.為了推翻斯圖亞特王朝的統治

B.為資本主義發展掃清障礙

C.為確立新興資產階級的統治地位

D.為確定和維護傳統之權利與自由

這道選擇題主要讓學生理解《權利法案》并不是創新之舉，而是重申了議會自古就有的權利，重申限制王權的合法性，它將國王的立法權、軍權等轉移到議會，使國王逐漸處于統而不治的地位。選取的角度注重學生理解歷史事件之間的關聯性，讓學生能從特定的時空中分析英國君主立憲建立是具有連續性的，是尊重歷史傳統的舉措。

3.問題三：國王統而不治地位的形成歷程說明了英國君主立憲制建立具有什么特點？

從第二個問題來看，《權利法案》的頒布轉移了國王立法、征稅等大權，但并沒有剝奪國王所有權力，“統而不治”的國王在什么時候形成，筆者選取以下材料讓學生分析探究：

材料二“光榮革命”后的國王仍掌控行政大權，議會成為完全主宰尚需時日。1690年3—4月，英國議會《財政法案》將“國王靠自己生活”轉變為“國王靠議會生活”;1701年頒布的《王位繼承法》旨在通過規定王位繼承問題，實現議會對王權的控制。1714年，喬治一世即位，因不通英語，逐漸不出席內閣會議。1721年，下院多數黨輝格黨領袖、內閣首席大臣兼財政大臣沃波爾取代國王成為內閣首腦。1742年，沃波爾因失去議會的支持而辭職，他這一行為開創了內閣得不到議會信任時必須辭職的先例。1784年小皮特首相遭到議會下院反對時，提請國王解散下院，提前大選，獲勝后仍繼續任職。他的做法也成為慣例。這樣，隨著議會、內閣的職能和制度進一步完善，責任內閣制最終形成。經過一個多世紀的變革，國王的行政權力被剝奪凈盡，成為“統而不治”的“虛君”。——摘自《英國政治制度史》

學生閱讀分析材料得出結論：1689年《權利法案》的頒布轉移了國王的立法權等權力，但此時國王依然掌握行政大權，隨著責任制內閣的確立，行政大權從國王手中轉移至內閣。國王“統而不治”地位的形成經歷了一個多世紀的漫長過程，帶有漸進性的特點，打破學生認為《權利法案》頒布后國王統而不治的認識。在此基礎上，復習責任內閣制的形成，理清國王、首相、內閣大臣、議會的關系與權力。內閣原是為國王服務的，18世紀初期的責任制內閣成為了轉移王權的重要機構，它既體現了對傳統制度的延續，也是制度的創新。

4.問題四：1832年議會改革對英國的君主立憲制有什么重大意義？

材料三1796年時，120名下院議員是貴族或貴族子孫，占下院總人數的21%，還有數百人與貴族有親戚關系，或者是在貴族的贊助下當選的，二者加在一起，超過全院人數的70%。——程漢大《文化傳統與政治變革》

學生通過閱讀分析材料了解到光榮革命后的英國依然是貴族政治，民主范圍狹小，這是英國各種勢力之間的妥協的結果，但隨著工業革命的開展，經濟發展與政治制度的矛盾越來越突出，工業資產階級的經濟實力的增強，社會地位的提高，他們要求擴大政治權利。1832年的議會改革是工業資產階級的勝利，它意味著英國由貴族政治逐漸轉為民主政治，是貴族政治的逐漸瓦解，英國民主政治向前邁進了一大步。為了讓學生能進一步理解英國君主立憲制度建立的漸進性，教師再提供關于選舉權問題的幾次重大歷史事件：

通過這組歷史事件，學生明白英國民主政治的進程是艱難的、漸進的，從而理解1832年議會改革對英國民主政治的重大意義。

（3）回歸主線問題，小結歸納

問題探究式教學以問題探究為核心，創設問題較多，且課堂中多以口頭表述為主，內容較為零散，需要對其進行歸納整理。四個問題探究完成后，教師讓學生根據時間軸與筆記思考本節課的主線問題：英國君主立憲制建立過程有什么特點。學生分析：從時間來看，英國民主政治的建立經歷了漫長的時間，在此過程中，國王權力逐漸轉移到議會、內閣上，政權逐漸從貴族手中轉移到資產階級等平民手中，民主權力不斷下移，民主范圍日益擴大，所以英國君主立憲制的建立具有漸進性的特點。從歷史傳統看，英國限制王權的要求在中世紀時已經形成，作為英國政治傳統而存在，因此英國《權利法案》的頒布，逐漸讓國王處于統而不治的地位是對英國政治傳統的尊重，君主立憲制的建立是歷史傳統的延續。從制度的建立來看，英國君主立憲制它既是傳統的延續，也是制度的創新，它使民主范圍不斷擴大，轉變了英國傳統的貴族政治格局，責任制內閣的建立，一方面是延續了英國內閣的傳統，但責任制內閣與中世紀的內閣有著本質的區別，體現著英國政治創新性的特點。

三、結語

時空觀念是歷史學科特征，歷史的學習必然會涉及到時空觀念。問題探究式教學，可以根據歷史事件的時空聯系，創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中構建起歷史事件的關聯系，掌握分析歷史的方法。問題探究式教學可以根據課標要求或能力培養要求創設不同的問題情境，具有較大的靈活性，將其應用于高中歷史課堂，不僅能夠培養學生的探索能力和創新能力，也有利于營造更為和諧、輕松的師生關系以及活躍歷史課堂的學習氛圍。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2017年，第3頁。

本文為廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2017年度課題“問題探究式教學模式在高中歷史課堂中的應用與研究”（課題編號）zc2017006）的階段性成果。