職高美術(shù)教學的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

胡草麗

摘要：創(chuàng)造性活動是一個國家和民族發(fā)展的原始動力，擁有創(chuàng)造性思維是優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。美術(shù)教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，通過教學活動挖掘?qū)W生的特性和能力，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新意識。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先闡釋職高美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維內(nèi)涵及價值，其次提出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：職高;美術(shù)教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

職高美術(shù)是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美。由于學生對美術(shù)中美的感受是獨特的、個性的，因此教學過程中始終堅持訓練學生的創(chuàng)造性思維[1]，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)造性能力，充分開發(fā)學生藝術(shù)潛能和審美個性，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。職高學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此教師在美術(shù)教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時要符合學生心理特點和接受能力，并且適應(yīng)新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向。

一、職高美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維概述

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性是指創(chuàng)造者按照獨一無二的表達方式結(jié)合形式、語言及表現(xiàn)手法來展現(xiàn)出來的藝術(shù)形象。創(chuàng)造性思維時藝術(shù)形象形成過程中的分析、思考和判斷等思維能力。職高學生要充分了解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，才能客觀正確認識自身思維現(xiàn)狀。扎實的基礎(chǔ)功底和表現(xiàn)力是藝術(shù)創(chuàng)作的前提條件，同時也是推動學生走向成功的保障。因此職高美術(shù)教學中教師要重視學生技藝培養(yǎng)的同時，還要關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造性思維的特點

美術(shù)教育目的在于培養(yǎng)學生美的能力，和其他學科教育相比，美術(shù)教育更加注重學生發(fā)揮主觀能動性，將腦海中新穎的想法變成真正的美術(shù)作品。由于創(chuàng)作者在情感體驗、氣質(zhì)品格、藝術(shù)天賦等方面差異較大，從小生活環(huán)境不同，因此對創(chuàng)造美的感悟能力也有所區(qū)別。當面對同樣的藝術(shù)對象時，不同創(chuàng)作者通過美術(shù)教育激發(fā)個性差異，并且在美術(shù)作品中具體呈現(xiàn)出來。創(chuàng)造性思維具有以下幾個特點：①思維結(jié)果上具有新穎性;②創(chuàng)造性思維屬于一種發(fā)散性思維，具體表現(xiàn)在事物的新關(guān)系和新聯(lián)系上;③創(chuàng)造性思維形成獨特的構(gòu)思成果[2]。職高美術(shù)教學對促進學生綜合素質(zhì)具有積極作用，并且體現(xiàn)出學生的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維一定是新穎的、獨特的，伴有學生無盡的藝術(shù)表現(xiàn)張力。作為美術(shù)教師應(yīng)當引導學生積極快樂創(chuàng)作，讓學生學會獨立思考。

二、職高美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生想象力

首先教學內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，符合職高學生當前個性心理特點，引起學生學習興趣，這樣才有助于調(diào)動學生學習的積極性，通過自己的思考解決問題。美術(shù)是多種色彩搭配形象使得引起外界想象的學科，色彩是一種神奇的東西，能夠吸引學生注意力。其次教學內(nèi)容不僅要符合學生身心發(fā)展要求，還要激發(fā)學生的聯(lián)想想象。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依靠想象，通過教師直觀教學材料讓學生自己想象構(gòu)思事物素材，最初利用素描手法培養(yǎng)學生想象力。粗細線條的輕重濃淡等都是表達空間變化的體現(xiàn)，職高學生正處于思維發(fā)展的快速階段，多利用線條培養(yǎng)學生更具有靈活多變性。每位學生的美術(shù)作品風格各有不同，對于相同事物的美術(shù)表達都充滿個人色彩，教師要根據(jù)作品挖掘出學生身上的潛能，打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的思維習慣和形象表達，讓學生發(fā)散自己的思維，激發(fā)想象力。

（二）挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)造力是當今時代最欠缺的能力，職業(yè)教育的目標是向各個行業(yè)領(lǐng)域傳輸復合應(yīng)用型人才，這就更需要保護學生的獨特個性，給予學生充分的自我學習思考空間。美術(shù)教學過程中教師更多負責引導學生，掌控課堂節(jié)奏，而學生是課堂主體，立足于實際大膽將自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。藝術(shù)鼓勵每個學生有不同的見解，賦予學生表達個性美的權(quán)利，審美既是抽象的又是具體的，教師不能限定學生對美表達的范圍，要營造出民主、平等的教學氛圍，讓學生自由表達內(nèi)心的想法。

（三）構(gòu)建長效的評價機制，培養(yǎng)流動性思維

衡量學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果需要科學長效的評價機制。首先職高學校要轉(zhuǎn)變以往單一傳統(tǒng)的評價模式，評價要鼓勵探索和創(chuàng)新，注重個性的展現(xiàn)[3]，拒絕平淡乏味。美術(shù)教學成果的評價是多元化的，避免標準答案、正確答案的出現(xiàn)，每位學生的理解都帶有主觀色彩，因此美術(shù)創(chuàng)作的答案是不唯一的。其次學生思維的流動性是思維速度的連貫性，這種思維反應(yīng)迅速，能夠促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此職高美術(shù)教師要求學生多積累素材，充實思維的形象性。學生只有不斷學習知識，積累知識，才能在面對問題時表現(xiàn)迅速，從全方位、多角度思考問題。

三、結(jié)語

綜上所述，職高美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對是時代的發(fā)展有著重要意義，因此美術(shù)教師要鼓勵和肯定每位學生的想法作品，激發(fā)學生的求知欲，能夠不斷思考，不斷總結(jié)，挖掘腦海中更多新穎的想法，只有這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 張小萍. 職高美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 美術(shù)教育研究， 2014（2）：120-120.

[2] 田文君. 初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2014（73）：179-179.

[3] 周春. 在美術(shù)課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017（11）：40-40.