淺論“主題式教學”在政治課實踐教學中的運用 以一堂省政治優質課《人的認識從何而來》為例

徐賢彬

關鍵詞：主題式教學 內涵 設計與實施 ?思考

筆者有幸參加了四川省高中政治優質課展評大賽，所執教的哲學生活——《人的認識從何而來》喜獲全省高中組一等獎第一名。回首自己的教學生涯，之所以能取得今天的成績，一個重要的原因就在于堅持不懈的追求和實踐“主題式教學”。

一、“主題式教學”的內涵

主題式教學（Thematic teaching），是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學活動。它以確定的主題為核心，圍繞主題創設與之高度吻合的連貫的、完整的情景串，同時設置一系列與教學內容密切相關的問題鏈。引導學生在自主閱讀、獨立思考、合作探究、生成展示中體驗情景、理解知識、鍛煉能力、升華情感，以達成三維教學目標的課堂教學方法與過程。[1]

二、“主題式教學”的設計與實施

1、情境構思

情境構思就是要圍繞既定的主題，從學生的家庭、學校、社會生活的體驗出發，充分整合本學科甚至其他學科知識進行創設。同時，應該將教師的觀察、所思所想、生活體驗等元素融入教學情境之中。采取符合學生認知規律的邏輯進行材料選取、圖片組合、視頻設計。在確定《人的認識從何而來——實踐中來》這一教學主題后。我努力的思考，最終確定了從小切口即家鄉的一項水利工程（三岔湖）建設開發的（實踐）出發。設計出“三岔湖之難（三岔湖建設）——三岔湖之美（三岔湖建成）——三岔湖之殤（三岔湖曲折中發展）——三岔湖之夢（三岔湖新規劃、新發展）”這樣縱向的四個篇章。以簡潔明了的文本材料、美輪美奐的風景圖片、高清動人的視頻形式獨立或有機整合的方式呈現。同時將本節教材中實踐的三個特征、實踐是認識基礎的四個表現等知識巧妙穿插其中，實現了學科知識邏輯與生活邏輯的有機統一。

2、問題預設

主題式教學同樣離不開對問題的精心預設。這是課堂教學的基本特征，也是保證課堂教學質量的基本要求。[2]而問題的預設應該體現以下幾個原則：“精”——即設問應該簡約而不簡單，層層遞進，引導學生的思考不斷加深;切忌“漫天設問”。“準”——即設計的問題應該精當準確既符合文本材料展示的內容又應該高度切合教材的理論描述，切忌“無效設問”。“活”——即問題形式的靈活，或用判斷式、或用辯論式，既讓學生產生濃厚的興趣，也要遵循學生從簡單到復雜的認知規律。切忌“僵化設問”，“模式設問”。筆者在“三岔湖建設”一篇章中就預設了：（1）簡陽人為什么要修建三岔湖？（2）三岔湖的修建成功依靠了那些主、客條件？（3）修建三岔湖是一個人的功勞嗎？（4）為什么當時修三岔湖會如此的困難？這樣4個問題。依次展開，學生在自主閱讀文本材料與合作討論中較好的理解了實踐的三個特征。總之，問題的預設要做到從學生的實際出發，要以學生的好學、善學、樂學為最終目標。

3、互動生成

新課程理念不僅強調精心的預設，更注重互動的生成。一堂成功的課應該是精心的預設與互動生成的有機統一。互動生成的背后體現了教師對學生自主閱讀權利的尊重;教師對學生獨立思考、個性化理解、自由辯輪、大膽表達權利的尊重。[3]因為只有在師生、生生互動中，在老師對學生的層層追問中，才能更好的展示學生的聰明才智、形成獨特的個性與創新成果;抑或是發現學生不足之處，在點撥中、引導中、解惑中幫助學生糾偏，學會理解、寬容、欣賞學生。在這堂課上，我充分的讓學生自主閱讀文本材料，給足學生思考、討論、辯論的時間和空間。有一次精彩生成，讓我久久難忘：在探討簡陽人為什么修建三岔湖時？我預設的文本是“簡陽——地處川西夏旱與川東伏旱過渡地帶。干旱頻繁，這嚴重制約了簡陽工農業生產和經濟社會發展。可是有個小組的同學在充分討論后結合自己的理解：不僅將材料中的有效信息挖掘和教材理論切合。而且還從修建三岔湖的歷史背景、地形地貌特征、人們對改造自然的態度等方面從正反兩個角度得出結論。邏輯嚴密、思維清晰、論證有力，好一個“鐵齒銅牙”！不僅讓其他同學受益，更讓我和其他聽課老師嘆為觀止！

4、主題升華

課堂中落實核心素養是最重要的目標。要想有效的實施和達成這一目標的前提是教師的情感的醞釀。有人說：如果要想感動別人，首先要感動自己。如果一堂課下來，教師自己都感覺語言乏力，內容平淡、情感空白，又怎能打動自己、感動學生呢？因此只要當教師圍繞教材主題設計出的內容通能夠引起自己，引起學生，引起他人情感共鳴時，才能產生良好的教學效益。本節課我就圍繞一個情感主題“愛家”設計出“體味家鄉三岔湖建設的艱辛——感悟這一工程建成后的美景——展望這一工程的新愿景”讓學生在優美的文字中，畫卷般的PPT中，熱烈的討論中，感悟家鄉之美，為家鄉的巨大變化而驕傲和自豪，從而升起對家鄉的由衷熱愛之情，進而熱愛我們的偉大祖國，將社會主義核心價值觀自然融入到師生的情感之中。當看到建成后的三岔湖的美景圖片，當欣賞到省委省政府對三岔湖遠景規劃視頻時，學生發出了嘖嘖驚嘆之聲，直呼“太美了”“美翻了”“美爆了”……自覺投身于實現家鄉建設的實踐中，投身于偉大祖國建設實踐中的理念在學生心中生根、發芽、起航……

作為在教育教學路上尚為“新兵”的我，愿意做一名仰望星空，腳踏實地的求知者、尋路者。將主題式教學進行到底！

參考文獻 ：

[1]陸敬源.主題情境教學的非常態傾向研究——中學政治參考2015.1—2期， 70

[2]、[3]余文森.論教學中的預設與生成——課程·教材·教法2007年5月刊，17、18