基于情境創設的高中物理高效化教學研究

李思敏

摘 要：面對新一輪的課程改革，教師應力圖革新傳統的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉向主動地“學”，并貼合學生的學習特點與教學的具體內容來恰當創設情境，以此來引發學生的情感體驗，促進學生對所學知識的深層次理解，從而實現高效化教學。下面，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對高中物理教學中的情境創設方法做些總結，以供參考。

關鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;探究

學習，講究“身臨其境”。只有當學習內容被置于一定的場景或氛圍中，才會激起學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。因此，在高中物理教學過程中，教師應盡早走出“教教材”的誤區，并在深度研讀物理教材的基礎上巧妙創設形式多樣、豐富多彩的有效情境，以便在充分凸顯物理教學趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上調動學生內在的積極因素，從而達成理想中的教學預期。

一、結合生活場景，創設問題情境，激發求知欲望

疑是思之始，學之端。于學習思維活躍的高中生而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力，再加之“源于生活，寓于生活，用于生活”是物理學科的本質，這就要求教師應對物理學科與現實生活的契合點進行充分挖掘，并在此基礎上創設問題情境，以此來引發學生的主動思考，激發學生的求知欲望。

在教授新課“圓周運動”之初，我利用課件向學生播放了田徑運動員比賽時的錄像，并向學生問道：“為什么運動員在轉彎時會減慢速度，其身體會出現傾斜的情況呢？”再如，在“牛頓第一定律”這部分內容教學之初，我則引入了車啟動或者剎車時人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態這一生活現象。由于學生在平時坐車的過程中經常會遇到這一問題，所以他們紛紛對這一現象背后所蘊含的物理知識產生了極大的探究興趣。如此，通過在課堂教學之初結合生活場景創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的求知欲望，這便為接下來教學內容的講授奠定了一個良好的基調。

二、借助信息技術，創設直觀情境，降低理解難度

物理學是一個十分廣博和復雜的知識體系，正是由于物理學極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，決定了許多物理學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們應善于借助信息技術來創設直觀情境，將物理知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

“自由落體運動”是運動學中的一個重要內容，同時也是高中物理教學中的重點和難點。教材中關于自由落體運動的知識最多也僅是以圖片的形式展現出來，而通過實驗也只能讓學生觀看到自由落體運動的過程，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。于是，為了突破這一教學難點，我利用flash動畫生成了頻閃照片，以使學生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質量無關的結論。這樣，通過借助信息技術創設直觀情境，不僅增強了物理教學的趣味性和形象性，而且還降低了學生的理解難度，優化了課堂的教學效果。

三、基于合作學習，創設探究情境，保障主體地位

在傳統的高中物理課堂中，往往是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便從根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，進而不利于調動學生學習的積極性，也不利于促進物理高效化教學。對此，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并通過探究情境的創設來引導學生自主探索新知識，以便在最大限度上保障學生學習主體地位的同時，還能夠進一步提升學生的物理核心素養，實現師生、生生之間的有效互動。

在教學“摩擦力”這部分內容的過程中，我先是借助圖片引導學生一同感知了生活中的摩擦力現象，并引導學生總結并歸納了摩擦力的定義。之后，我向學生提出了一個饒富探究價值的問題：“同學們，你認為影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？”一番討論過后，學生認為滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力的大小以及物體的運動速度等因素有關。接下來，我讓學生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同擬定一份實驗方案，并利用現有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。如此，通過創設探究情境，不僅在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還深化了學生對物理知識的理解認識，提升了學生的物理核心素養，從而有助于實現物理教學效果的優化提升。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來“高耗低效”的現狀，就必須要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，并立足學生的學習特點與物理的學科特點來不斷探索和尋求有效情境的創設方法，以優化物理教學過程，并最終實現物理高效化教學。

參考文獻：

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