高中英語語法教學(xué)策略

李清雨

摘 要：語法是英語教學(xué)中的重要組成部分，如果把詞匯比作英語的跟，那么語法就是組成英語這棵參天大樹的莖，英語能力的高低很大程度上取決于對語法的精通程度。而英語課堂作為語法學(xué)習(xí)的主要途徑，如何在高中英語教學(xué)教學(xué)中提高語法教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是擺在每個英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);情境

語法是英語教學(xué)師生共同的難題，教與學(xué)不能協(xié)同發(fā)展是當(dāng)前高中英語語法教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，教師對語法知識難度的把握與學(xué)生對英語語言表達(dá)能力需求之間的矛盾日益凸顯，語法儼然成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的主要障礙。從語法本質(zhì)來看，語法，即語言的法則，而語言需要借助一定的語境加以表達(dá)，可以看出，提高學(xué)生語法能力的基礎(chǔ)在于建立合適的語境。從交際學(xué)的理論來講，語法教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)生熟知語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行交際實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。因此，在新課改背景下，該如何提高英語語法教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，重視語法教學(xué)過程，改變語法在學(xué)生心中的尷尬地位呢？基于此，筆者將從“創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)歸納，學(xué)以致用”三個角度入手，談一談高中英語語法教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

對于語言學(xué)習(xí)而言，有效的情境不僅能夠激發(fā)表達(dá)興趣，提高表達(dá)能力，而且在一定程度上影響著學(xué)生語言思維的形成。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要重視英語情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，依據(jù)語法內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理交際語境，另一方面，也要利用有效的手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在特定的情境中由內(nèi)而外的理解英語語法的內(nèi)涵。

例如：在教學(xué)“Good friends”這一課中關(guān)于直接引語和間接引語的語法內(nèi)容時，為了增強(qiáng)學(xué)生對該語法的理解和運(yùn)用，我會以創(chuàng)設(shè)情境的方法來輔助教學(xué)。首先，我會以有關(guān)朋友的問題來讓學(xué)生討論自己心目中好好朋友應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)，以此來揭示單元的中心話題，激發(fā)學(xué)生興趣。之后，我創(chuàng)設(shè)出合理語境，播放三段有關(guān)朋友之間矛盾的對話，要求學(xué)生聽完后弄清問題，并找出解決的辦法，從而引導(dǎo)學(xué)生對友情有客觀的認(rèn)識的同時，通過聽覺初步感知本課的重點(diǎn)語法，進(jìn)而，我再通過多媒體為學(xué)生展示一段對話情境，讓學(xué)生從對話中掌握直接引語和間接引語的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上依據(jù)教材中的對話進(jìn)行練習(xí)，學(xué)會兩者之間的轉(zhuǎn)換，比如，A：I am not happy about this He said B：He said that he was not happy about this。最后，在學(xué)生掌握語法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對話練習(xí)，鞏固理解。通過設(shè)置聽力語境和對話情境，既能讓學(xué)生掌握到語法知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

二、總結(jié)歸納

語法是一個有機(jī)整體，語法內(nèi)部各個語法要點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系。不可否認(rèn)的是，語法知識在英語教材中呈點(diǎn)狀分布，雖在一定程度上增強(qiáng)了語法學(xué)習(xí)的難度，但也為學(xué)生自主總結(jié)歸納提供了廣闊的發(fā)揮空間。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語法現(xiàn)象進(jìn)行有效的歸納概括，構(gòu)建完整的語法知識體系，從而提高學(xué)生對語法知識的理解和記憶。

例如：在教學(xué)“Healthy eating”這一課中情態(tài)動詞的用法時，首先，我會讓學(xué)生熟悉課文中的對話和閱讀，讓學(xué)生找出其中的情態(tài)動詞，接著，我組織學(xué)生以小組合作的方式探究情態(tài)動詞用法區(qū)別，比如“must和have to 之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對比Must I finish the task right now？和I have to attend an important meeting this afternoon.總結(jié)出must表示主觀需要，而have to 則表示一種客觀的需要，之后，我再讓學(xué)生從兩者的否定形式中找出兩者的不同點(diǎn)，并做好相應(yīng)的筆記。最后，我會為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下自主總結(jié)ought to 和should 的用法區(qū)別，而且，將常用的情態(tài)動詞，如can/could/need等分別遣詞造句，提高學(xué)生對語法的運(yùn)用能力。通過這樣的方法，增強(qiáng)學(xué)生語法知識的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)歸納的能力。

三、學(xué)以致用

毋庸置疑，學(xué)習(xí)語法的目的在于能夠有效運(yùn)用到語言表達(dá)中。只有在運(yùn)用語法的過程中，才能深入感受到英語語言的魅力，發(fā)展自身英語素養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要“雙管齊下”從口語和寫作兩方面的練習(xí)來提高學(xué)生對語法的理解和掌握，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如：在教學(xué)“Festival”這一課中被動語態(tài)語法內(nèi)容時，我會采取任務(wù)型教學(xué)法來展開教學(xué)，首先，我會以“節(jié)日”為話題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接著，我再根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生不同的知識水平，合理分配教學(xué)任務(wù)，比如，為了增強(qiáng)學(xué)生對三種時態(tài)被動的掌握，我會讓學(xué)生在課堂上分析三個不同的句子，并要求學(xué)生在課堂上“write down your childhood memories of an important festival ”在寫作過程中運(yùn)用一般過去時和過去完成時被動語態(tài)。又如，為了提高學(xué)生交際能力，我會讓學(xué)生以“Chinese festivals”為話題，在課堂上以自己所學(xué)知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為前提，充分展開互動，在交流的過程中考驗(yàn)學(xué)生對語法的靈活運(yùn)用能力，從而促進(jìn)自身口語表達(dá)能力的提高。

綜上所述，學(xué)好語法，對學(xué)生英語能力的深層次發(fā)展具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，提高高中英語語法教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)生學(xué)好語法的主要途徑。因此，作為一名高中英語教師，要深刻認(rèn)識到學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的問題，同時，也要讓學(xué)生明白英語語法的價值不只是體現(xiàn)在英語使用的規(guī)范性上，更多是對語言使用的創(chuàng)造性過程。

參考文獻(xiàn)

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