淺談“后進生”的轉化工作

渠令喜 王琳琳

摘 ?要：在一個班級中難免會存在一部分后進生。轉化后進生是一個非常艱巨的任務，教師應結合教學實際，更多地理解和鼓勵后進生，使他們對學習產生主動性，從而逐漸提高學習成績。

關鍵詞：后進生;轉化工作;持之以恒

【中圖分類號】G 642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0188-01

提起“后進生”，人們往往想到的是那些品德行為不良，學習成績欠佳的學生。其實不然，這種觀點是片面的，“后進生”大體可分為三類：一是學習成績差，思想品德好的學生;二是學習成績差，思想品德也不良的學生;三是學習成績好，思想品德欠佳的學生。在學習生活中，人們往往只重視前兩類學生，而第三類學生由于學習成績好，老師們則視而不見，放松了對他們的要求，其實際這種做法是錯誤的。這一類學生若不加強教育，放任自流，則會給家庭、社會帶來更大的隱患，危害性更大，因此更應該引起廣大教育工作者的高度重視。那么，如何更好的做好“后進生”的轉化工作，現結合工作實踐，淺談自己的見解。

1.增加親和力，在情感上達到共鳴

由于學生要承載來自學校、家庭、自身乃至社會上的種種壓力，使學生超負荷運轉，在情感上處于一片茫然的狀態。特別是“后進生”，由于平時表現差，因而得不到老師、同學們的肯定和贊許，逐漸脫離了班級、家庭，形成了心理和精神上的雙重枷鎖。自卑、自暴自棄、行為散漫、無紀律成為其主要特點，此時的“后進生”，在情感上最為脆弱，心靈更需慰藉，作為“人類靈魂的工程師”，我們應該在情感上去撫慰這些“失寵兒”，增加親和力。讓他們的內心深處，確實感到老師在為他們著想，產生一種心理上的“自己人”效應，使其接受你的觀點、態度。正如管理心理學中所說：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你。否則，你的嘗試就會失敗。”情感的發展直接影響著一個人的心理品質的健康發展。“后進生”缺乏的是自信，如果教師尊重他們、關心他們、理解他們，與他們情感相通，心理相容，在情感上達到共鳴，相信一定能打開“后進生”的心理閘門。

2.尋找和挖掘“后進生”的優點、閃光點，樹立他們的自信心、自尊心

蘇霍姆林斯基說過“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”對于“后進生”而言，某一方面可能較差些，但也有其他方面表現出異乎尋常的出色。例如，我班有位學生，他在學習方面較差，但在體育方面特別突出。因此，在和他談話時，從體育入手，挖掘其“閃光點”，加以表揚和鼓勵，然后委婉的指出學習方面的不足，希望將體育方面的優勢發揮在學習上，加以期望，結果在年終考試中，成績大幅度提高。因此，我們對待“后進生”要全面分析，尋找其“閃光點”，即使是極微小的進步或長處，都要及時加以肯定和鼓勵，促其樹立自尊、自信，使其心理健康發展。

3.幫助“后進生”提高學習成績

有些“后進生”往往不是因為智力很差，而是由于基礎較差或是沒有掌握良好的學習方法，對此，我們應該針對具體的情況進行具體分析。對于基礎較差的學生，教師應采用“低起點、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚”的方法，去適應他們，使他們在課堂上能夠聽得懂，在課外再給予他們適當的功課輔導，使他們漸漸體會到學習的樂趣，增強學習的自信心。對于沒有掌握良好學習方法的學生，我們應該幫助他們制定切實可行的學習計劃，為他們提供一些好的學習經驗與方法。對于這兩種學生，都要在課內課外有意識地給他們提供一些表現的機會，一旦有了一點兒成績，馬上給予肯定和鼓勵，只要讓他們的成績提高了，我認為他們的自信心自然就會增強。

4.編制學校、家庭、社會“三位一體”轉化網絡

多數人認為，轉化“后進生”是班主任的事，與其他人無關。而我認為，單靠班主任孤軍奮戰，恐怕勢單力薄，難以奏效。要全面轉化“后進生”，不僅需要班主任的努力，還需要得到其他科任教師積極協助，除此之外，更需要家長、社會的積極配合。在學校，盡管教師費盡心思為學生注入健康的公德意識，但到了校外，因社會的復雜性和學生思想不成熟、易變性等特點，很可能被不健康的意識影響，學校的德育教育將功虧一簣。因此，教師在轉化“后進生”的過程中，要把學校、家庭、社會三者有機結合起來，比如，建立家校聯系制度、經常進行家訪、家校微信群等，充分發揮各自的優勢，努力營造一個良好的轉化氛圍，以家庭、社會作為鞏固學校轉化效果的重要環節。教師作為轉化“后進生”的主力軍，要協調好家庭、學校、社會三者之間的關系，不能偏廢任何一方。只有這樣，“后進生”的轉化工作才能做得徹底、全面。

總而言之，“后進生”的轉化工作并非朝夕之事，須持之以恒，作為一名教育工作者，更應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解他們，關心他們，鼓勵他們自尊、自信、自強，讓其先成人再成材，順利完成“后進生”的轉化工作。

參考文獻

[1]黎澤蘭.淺談“后進生”轉化工作[J].科學咨詢，2017（23）：90-91

[2]陳俊松.淺談后進生的轉化工作[J].課堂內外·教師版，2017（05）：8-9