外語學習認知論對初中英語教學的啟示

馮潔

摘 ?要：外語學習認知理論強調認知結構和內部心理表象，即學習的內部因素。本文將從基于認知心理學理論上二語習得的研究成果，從重視語言輸入和語言輸出、重視自動化加工和培養學生重新建構的能力三方面來討論認知理論對初中英語教學的啟示。

關鍵詞：認知理論;英語教學;啟示

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0166-01

1.重視語言輸入和語言輸出

根據信息加工理論，語言加工和語言習得應當是按照“語言輸入—集中加工—語言輸出”的流程來進行。學生運用語言的方式有聽、說、讀、寫四種，其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的;說和寫是以讓學生用所學語言輸出信息為形式達到練習和強化語言材料的目的。作為英語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是聽力理解。英語學習的初學階段，語言輸入的量一定要明顯多于輸出的量。具體形式可以包括結合特定語境的聽的練習、針對課文的有聲閱讀練習（即邊聽課文錄音、邊看文字、邊理解詞句意義）、閱讀練習等等。語言輸入之后還需進行鞏固，鞏固所學語言材料的方式包括模擬、朗讀和背誦。語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程。因此，在課堂教學實踐中，教師應當創造出一個多層次、多形式、高密度、高效率的課堂模式。

2.重視自動化加工

知識的自動作用主要體現為以下五種方式：第一，知識通過詞義起作用，激活詞義等于激活了一組意義或知識;第二，句子理解需要通過實詞和各種非語言知識構建句子命題結構;第三，語篇中的局部結構的熟悉，需要通過新舊信息匹配、舊信息重置、共同話題等以知識為基礎的心理策略;第四，在語篇理解中，學生不但能作出題材和體裁結構的反應，而且會對相應的知識做出反應;第五，在會話中學生需要根據雙方角色、時空位置、正式程度、會話規則等多種因素作出反應。

例如，關于語篇模式的作用，學生能自動運用語篇宏觀結構進行期待、容納和組織信息。假如句子與語篇圖式相匹配，理解速度就會比較快;假如不能匹配，理解就會發生困難。因此，牛津初中英語教材在“Reading”前都安排了和閱讀相關的“Welcome to the unit”以激活學生對此話題的先前知識和對將要學習內容的預期和猜測（predicting）。在閱讀中，學生對課文的理解也是建立在先前知識經驗的基礎上。教師教學的重要任務之一就是幫助學生建立或激活這些知識。例如，教師在教Halloween時，可根據學生已有的先前知識建立一個關于festival的圖式，然后在此基礎上通過問題“Do you know other festivals in other countries？”“How do you like spending festivals？” “What part of a festival do you like best？”等來引導學生對即將閱讀的篇章進行猜測。這樣可自動激活學生的先前知識，增強學生的閱讀能力和速度。

3.培養學生重新建構的能力

認知建構主義主張教師要提供建構理解所需的基礎，又要留給學生廣闊的建構的空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。因此，我們的初中英語教學不是單以某一個概念原理為基礎，而需要通過多個概念原理以及大量的經驗背景的共同作用來實現。

（1）情境化教學

建構主義批評傳統教學中使學習“去情境化”的做法，提倡情境性教學。首先，這種教學應使學習在與現實相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中碰到的問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務（Authentic Task）。其次，這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，教師并不是將提前已預備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗（Test Integrated），在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果;或者進行與學習過程一致的情境化的評估（Context-driven Evaluation）。

例如，教師在設計Travel時就可根據這個單元的教學目標，讓學生各自選擇一個最想去的地方，通過報紙、廣播和網絡等手段得到關于這個地方具體的信息，并設計一張路線圖。在此基礎上，教師可安排學生進行小組活動，讓他們扮演角色—旅行社的促銷（Travel Agency Promotion），各小組根據自己把握的資料，設計一份宣傳海報，在全班作報告，游說其他同學參加自己的旅游團。

（2）支架式教學

支架式教學模式指的是，教師引導著教學的進行，使學生把握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生把握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能。

支架式教學包括以下幾個環節：一是搭“腳手架”—圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。二是進入情境—將學生引入一定的問題情境。三是獨立探索—讓學生獨立探索。四是協作學習—進行小組協商、討論。五是效果評價—對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

例如，寫作往往是學生一大難題，那么教師怎樣在寫作教學中給予學生支架式的幫助呢？例如，教師在針對中考題型教寫議論文時，可以指導學生先自己總結議論文的寫作特點，然后全班總結出一個完整的框架;或者，教師可幫助學生回憶學過的片段，回憶關于寫議論文常用的一些連詞，然后運用連詞組句成篇。 這樣，教師增加了教學的梯度，同時較好地培養了學生的自主能力。

總之，外語學習認知理論是從認知的角度來研究學習者學習語言的一門學科，積極借鑒認知語言學理論將會為英語教學帶來意想不到的收獲。

參考文獻

[1]王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，2003

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報，1996（04）：75-82