幼兒園主題活動與區域活動的銜接

高潔

摘 要：主題活動與區域活動是幼兒園組織活動教學的兩種主要方式。前者重集體教學，而后者則重視對幼兒個性的尊重與培育。因此，二者在教師教學中往往無法得到應有的協調而呈現失衡狀態。但幼兒園課程本是一個統一的、相互聯系的整體，對二者的有效結合與銜接便亦成為需得加以關注的一大教學要點。本文便就此二者的銜接方式話題做出分列：確定主題活動目標，調整集體活動;結合集體教學活動，設計區域活動;協調進行材料投放，實現材料整合此三環節的闡述。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;區域活動;銜接

主題活動較多側重集體教學活動內容間的聯系，而淡化了區域活動，進而導致了課程碎片化、小學化，不符合幼兒的認知特點與生態學原理而無法達到理想的個性培育與能力啟蒙的目的。因此，其則應與區域活動通過有效銜接作出結合整改，以最大限度上契合幼兒學習規律，優化幼兒教育成果。而銜接方式則可根據主題主導性，在進一步定性為“主題背景下的區域活動”之后，依據下述三個環節的邏輯指導進行實施。

1.確定主題活動目標，調整集體活動

任何形式的教育引導活動皆應是有主題的，因為主題限定活動范圍、規約活動方向，在主題活動中納入區域活動的改革亦是如此，即應明確主題，而后基于主題定位活動目標，以定整個活動的大框。再之后，便應對原本主題活動下的集體活動進行增、刪、改的調整變動，以為區域活動的入駐和銜接提供相應適合的空間。

例如：在以“動物王國”為主題的此主題活動整改以接入區域活動的過程中，我則先將此整合性活動的主題目標分科學、健康、社會、語言、藝術等多個維度而確立為諸如：收集各種圖片資料，了解動物的生活習性及對自我保護方法、能區別比較物體的輕重，理解物體間的重量關系、能較協調靈活地進行爬、跳、投擲等動作等的多個子目標。這便為之后集體活動的設計提供了線索指引。但此集體活動需得與區域活動進行融合，因此，我便將原有的、但在園內并沒有對應“木工區”的活動區域、因而并無法與區域活動結合的“動物雕刻”此集體活動刪除;與此同時，我亦將“看圖編題”與“怎么分”、“誰重誰輕”此三個分離的數學集體活動合并至一起，以方便與“益智區”此活動區域的結合以設計區域活動。如此，這便為之后的區域活動設計奠定了穩固的基礎。

2.結合集體教學活動，設計區域活動

繼主題目標確立與集體活動調整以滿足區域活動銜接條件之后，則便應是結合集體教學活動，對區域活動進行具體設計的環節。在這里，則涉及到區域活動整合歸列、區域活動目標制定、操作方法提示等若干預設注意項。

例如：在我將“我最喜愛的動物”、“動物拼圖”此兩個集體活動整合至“美工區”此活動區域、且增加了“動物拼貼”活動之后，我則著手對此區域活動進行了分列活動目標、操作提示與材料投放等多維度的設計。如：“我最喜愛的動物”活動的活動目標為：運用捏、折、畫的方法，制作“我喜歡的小動物”;操作指南為：自由選擇材料進行創意制作;材料投放則為徐：各色彩紙、剪刀、水彩筆、油畫棒等。這便為之后區域活動的具體開展落實提供了詳盡的指導。但在此過程中，我們亦需要意識到區域活動的初衷并在于尊重學生的個性化、給予其依據自身興趣對活動進行自由選擇的權利，因此，在對其進行設計時，應做到各個維度準備的細致、詳盡性，如確保材料投放全面、活動目標明確以能夠明確對學生進行引導等。

3.協調進行材料投放，實現材料整合

在區域活動設計完備之后，除卻活動目標、操作指南等，則涉及到切實的材料投放環節。在這里，我們需要意識到：區域活動是按照主題線索進行的，具有一定先后的進行順序，因此，各個活動區域間、及每一個活動區域中設計的多個區域活動間的材料實際上皆可以在有需要的條件下實現共享。除卻此，主題活動與區域活動銜接的真正含義在于二者能夠和諧共存且達到相比于單純的一種活動而更理想的教育目標、而并非完全傾向區域活動。如若此，活動教育便會從主題活動的一端走向區域活動此另一端，而在教學效果上不會發生根本性的變革。因此，對于二者的材料投放則可通過整合利用的方式實現材料價值的最大化，同時降低此二者銜接教育模式的材料成本門檻。

例如：為保障所有幼兒語言能力的發展，我則將“河馬村長”保留為集體活動，在此集體活動的材料投放上，需要諸如河馬玩偶、頭飾等的材料，在此，其便可和表演區中投放的動物頭飾材料進行共享。再例如：依據主題學習需要，幼兒首先需要進行“小猴出租車”此區域活動，而需要各類動物頭飾或手偶，此時，安排在后進行的區域活動“小狗抬獅王”中被投放的動物頭飾、手偶等材料便可被利用起來。但在此材料共享的過程中，教師需得注意對材料的絕對熟悉，以使此材料轉移過程靈活而有序。

總之，主題活動注重集體性，而區域活動注重對幼兒個性化的發展，二者的結合才是在契合幼兒認知規律基礎上的有效生態化教育。而此結合銜接的關鍵則在主題目標引導、結合集體活動設計區域活動、材料整合投放。

參考文獻：

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