小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

馬鵬軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的主要學(xué)科。因此數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)科中占有重要的地位。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而運(yùn)算能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，所以本文以此為主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是指通過一定的方法和規(guī)則對(duì)問題進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析的能力。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)算，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已知量與未知量之間的關(guān)系，整理學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的解題能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件和保障。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行了闡述，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，掌握運(yùn)算方法

很多學(xué)生在運(yùn)算時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)，導(dǎo)致運(yùn)算時(shí)出錯(cuò)，運(yùn)算效率低，這是阻礙學(xué)生運(yùn)算能力提升的關(guān)鍵因素，所以教師在教學(xué)的過程中，注意這一方面的指導(dǎo)，為學(xué)生傳授多種運(yùn)算方法，以此完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升運(yùn)算效率，并體會(huì)運(yùn)算的樂趣，最終能夠進(jìn)行自主運(yùn)算，在遇到相關(guān)的題目時(shí)輕松應(yīng)答，不再苦惱。

例如，為了提升學(xué)生的運(yùn)算能力，筆者在課堂中為學(xué)生講述了加法分配律、乘法結(jié)合律這兩種運(yùn)算方法。如，（1）4.8×100.1=_________;（2）25×44=_________。為了讓學(xué)生掌握這一方法，筆者對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的講解：對(duì)于題目（1）來說，我們直接做乘法發(fā)現(xiàn)比較復(fù)雜，但是經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)，100.1=100+0.1，這樣經(jīng)過分配，可以將這一題目的運(yùn)算簡(jiǎn)化，所以4.8×100.1=4.8×（100+0.1）=4.8×100+4.8×0.1=480+0.48=480.48，這樣經(jīng)過的講解，讓學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)便運(yùn)算，解決了這一問題。之后，筆者讓學(xué)生仿照（1）對(duì)題目（2）進(jìn)行了作答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，25×4=100，所以就把這一題目中的44拆解成40+4，之后再運(yùn)用乘法結(jié)合律對(duì)這一題目進(jìn)行了運(yùn)算，25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了運(yùn)算方法，為今后的運(yùn)算鋪平了道路。

二、布置課后作業(yè)，鞏固運(yùn)算技能

除了課堂上的講解之外，教師還可以結(jié)合課后作業(yè)，來鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。在布置作業(yè)時(shí)，形式可以多種多樣，作業(yè)內(nèi)容也可以豐富多彩，打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，使學(xué)生在作業(yè)中復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，鞏固運(yùn)算技能，從而提升學(xué)生的運(yùn)算能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力這一目標(biāo)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，為了鞏固學(xué)生的運(yùn)算技能，筆者為學(xué)生布置了如下作業(yè)：計(jì)算（1）8×（9+99+999+9999）;（2）1001+101+11+1;（3）18.76×9.9+18.76;（4）（1.25-0.125）×8，鍛煉學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算技能。除此之外，還為學(xué)生布置了開放性的作業(yè)：在一個(gè)面積為12平方厘米的正方形內(nèi)剪一個(gè)最大的圓，所剪圓的面積是多少平方厘米？有的學(xué)生在計(jì)算圓的面積時(shí)，將大的正方形剪成四個(gè)小正方形，之后在小正方形上畫出四分之一個(gè)圓，找到半徑后，求出面積4πr2，最后得出大的圓面積。這一題目的解答就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加了作業(yè)的開放性，使學(xué)生從不同的角度來對(duì)這一問題進(jìn)行了思考。總之，作業(yè)的布置既增加了學(xué)生解題的靈活性，又鞏固了學(xué)生的運(yùn)算技能。

三、開展小組比賽，提升運(yùn)算準(zhǔn)確性

小組比賽是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以通過開展小組合作，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行運(yùn)算，并作出解答，從而使學(xué)生在比賽中不斷地進(jìn)行反思，通過改進(jìn)，提升運(yùn)算準(zhǔn)確率和效率，并為小組爭(zhēng)光，獲得成就感。所以小組比賽的開展應(yīng)得到教師的重視，使整個(gè)課堂教學(xué)效果變得更加可觀。

例如，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確性，于是筆者組織學(xué)生開展了小組比賽，每個(gè)小組分配相同的運(yùn)算任務(wù)，之后規(guī)定計(jì)算時(shí)間，用時(shí)最短，正確率越高的小組獲勝。主要題目有：（1）999×99×1001×101;（2）25×125×4×8;（3）3.52÷2.5÷4;（4）3.9-4.1+6.1-5.9;（5）2.314+5.863+4.686+4.137;（6）800÷32;（7）125×56;等等，通過小組比賽，使學(xué)生肩負(fù)起小組榮譽(yù)的重任，并且通過競(jìng)爭(zhēng)來提升學(xué)生的運(yùn)算效率，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算技能，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力不是一朝一夕就能完成的，教師在實(shí)施的過程中注時(shí)刻意小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)活動(dòng)，以此讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程充滿興趣，主動(dòng)探究課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而形成一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)如何分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課程改革提出的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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