信息技術教學環境下的教師之路

陳巧

一、信息技術是溝通教與學的橋梁

顧名思義，信息技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音及動態視頻等多種媒體進行綜合處理及表現的技術。現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。

二、多媒體教學的主要作用

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要作用。

三、多媒體教學的實際應用

通過上面對信息技術和它對教育方面的積極作用，不同的教師的選擇各不相同，取得的結果也是千差萬別。某某學校有三個四年級班，他們的班主任老師都是他們的語文老師，對于現在的大環境他們做出了不同的選擇。

一班的王老師是老老師，年紀很大了對于現在的信息技術教學不熟悉，感覺可能會帶壞學生所以他的態度是還是按照原來的教學方法教導學生。王老師上課就是他講解和學生聽講與練習。把課本內容依序講解給全班學生聽;學生則經由上課專心聽講或練習，以及課后的溫習來熟練課本與他所講授的知識內容。必要時，王老師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。王老師覺得這樣簡單方便：按部就班，自己只要依進度把教材講解清楚就行了;簡單快速，可以采取大班教學且一節課可以講解很多的內容與技巧;省時省事，教師直接講解結果可以省掉學生摸索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩之事;應付考試，只要針對考題類型加上大量反復練習，特別是對需要記憶事實或熟練技巧的考題尤其有效。王老師覺得這樣比不怎么了解的信息技術教學更靠譜。

二班的李老師覺得多媒體教學是現代教育普遍采用的一種先進的教學手段，是在教學過程中全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，它通過聲音、動畫、高質量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學內容，將教學內容動態化、形象化，對傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等通過簡單的動畫模擬、過程演示等方式方法予以形象展示，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。比傳統教學，形式更加多樣，內容更加豐富，開拓了學生的視野，通過一段時間的實驗后王老師感覺學生們上課的興趣和主動做作業的興致果然比原來高很多，李老師找課件做課件的熱情也是高漲。并決定慢慢將微信等通訊工具引入本班教學，促進家校教育合一。

三班的陳老師覺得多媒體教學給課堂教學帶來了新氣息，多媒體利用現代科技將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介靈活地組合在一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，提供給學生靈活多樣、豐富多彩的學習環境，使原本可能枯燥的課堂環境變得活潑，使抽象的概念與內容變得易記易懂。比如：在講授概念時，能將抽象的語言通過形象、活動的課件展示出來;在利用多媒體進行教學時，給學生展示一個模型的建立過程，能激發學生的好奇心和求知欲，取得更好的教學效果;教師可以在教學過程中讓個別學生起示范的作用，當老師教授完內容后，在學生普遍掌握基礎知識的基礎上，讓學得比較好的學生演示，別的學生觀摩的方法，發現他們普遍存在的問題，既可以解決問題，又可以讓他們互相激勵，從而獲得較好的教學效果。而傳統教學在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、研討式等教學方法，達到了教學互動的良好效果。作為傳統課堂學習象征的“黑板”仍有一些地方是現代教學媒體所無法替代的。首先是黑板“即時重現力”強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪;另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。所以陳老師覺得還是以信息技術和傳統教育相結合的方法教學生會比較好。

很快一個學年的時間過完了，三班的進步是最大的，由開始的年級第二上升到了年級第一，一班和二班分別是第二和第三。對于這樣的結果王老師和李老師感覺有點難以接受，自認為自己這個學年都有很大進步，怎么名次反而沒有三班好呢，于是三個老師一起討論了起來。

李老師說我今年一直以多媒體教學，感覺教學內容進度快，學生難以跟上;多媒體教學容易分散學生的注意力;多媒體教學對學生的思維與想象能力的培養不利;多媒體教學往往使學生的動手能力與創新能力的發展受到制約;師生之間的直接交流也減少了很多。

王老師說上課的時候我和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。不過感覺學生的學習興趣沒有你們兩個班那么大，學習氛圍沒有那么好。

這時候他們把目光看向了進步最大的陳老師，想知道陳老師這學期取得進步的原因。陳老師說我和你們用心的程度是差不多的，可能相對你們來說還要輕松一些。上課的時候，我一般是按傳統教學來的，當需要激發學生興趣的時候我會用到多媒體，在教學中我堅持以啟發式為主的指導思想。有時候可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。我覺得教師若能借助多媒體技術，以啟發式思維為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考能力，能更好的達到好的教學效果。

三個人同時想到，只有把傳統教學與現代多媒體技術二者有機地結合起來，優勢互補，才能全面提高教學效果。后來三個老師結合班級和自身的情況，適當的結合多媒體技術，教育教學都取得了很大成功。

通過這一事例告訴我們，多媒體教學動靜結合、聲情融匯、形象直觀、生動活潑。可以彌補傳統教學的不足，能夠使學生快速獲取新知識。開拓新智力，挖掘新能力，創造新思維。但“尺有所短，寸有所長”，傳統教學并非一無是處，它具有一定的特點和優勢。有些課程和教學內容，利用傳統課堂教學的教具——黑板來完成，效果要遠遠高于多媒體教學。

先進技術只是教學的輔助手段，從根本上不能取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的信息技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。應該定位清晰，不能喧賓奪主，嘩眾取寵。應該利用信息技術激發學生自主、合作、探究、想象等能力，幫助學生突破重難點，提高學生能力。學無止境，教師提高自身信息素質的同時應不斷改造和完善信息技術在教育教學中的運用。