小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生計算能力的策略

代子軍

摘 ?要：數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段中的重要學科，也是學生進行其他學科學習的基礎(chǔ)，而隨著近些年素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，社會對人才綜合素養(yǎng)的要求也日益提升，所以，如何在小學數(shù)學內(nèi)容的講解中發(fā)展學生的計算素質(zhì)，引導學生實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也成為困擾教師的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身數(shù)學課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，在文本中提出一系列教學活動，淺談如何提升小學生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;興致;;步驟;評價

伴隨素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當前小學數(shù)學課程的教學中，教師不再關(guān)注學生基礎(chǔ)數(shù)理知識的認知情況，也開始注重對學生進行計算素養(yǎng)的發(fā)展，逐步提升學生的綜合數(shù)學素質(zhì)。而且，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的計算能力，也對提高學生做題正確率中具有積極作用，所以，在開展數(shù)學課程的教學中，教師應(yīng)當注重提高學生的興致、規(guī)范計算步驟、強化計算練習，以及促進學生進行反思評價，從而不斷發(fā)展學生的計算能力。

一、提高計算興致

興致是引導學生進行知識主動探索的動力，在開展數(shù)學知識的講解中我們可以看出，當課堂教學的形式相對活潑、有趣時，學生也會表現(xiàn)出積極的認知狀態(tài)，自主參與到學習活動中，完成對知識的建構(gòu)，而當課堂教學的形式相對單一、沉悶時，學生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，以至于降低對數(shù)學知識進行學習的效果。所以，在當前數(shù)學課程的教學中，為了讓學生提升進行計算的興致，教師也可以將游戲融入教學活動中，激發(fā)學生進行計算的積極性。

例如，在《混合運算》中，教師就可以通過游戲活動的創(chuàng)建，有效調(diào)動學生進行計算的興致。在課下，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，將“（9+9）÷2=”“（23+49）÷8=”“35-63÷7=”等算式錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應(yīng)一道習題。隨后，在課堂中，教師先對學生講解混合運算的方法，為學生開展游戲奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師將提前制作的課件展示給學生，在課件中顯示一道習題后，學生進行答題權(quán)的爭奪，對于獲得答題權(quán)且計算正確的學生獲得游戲的勝利。顯然，在游戲的驅(qū)動下，學生能夠調(diào)動自身參與計算的積極性，從而在反復練習中，實現(xiàn)計算能力的提升。

顯而易見，在數(shù)學學科中，教師可以使用游戲為媒介，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的教學氛圍，從而調(diào)動學生進行計算的興致，讓學生完成計算的活動。

二、規(guī)范計算步驟

“規(guī)范”是數(shù)學課程的要求，也是學生是否能夠計算正確的保障，在開展小學數(shù)學課程的講解中我們可以看到，存在一些學生由于沒有注重計算中的規(guī)范性，而造成計算結(jié)果不佳的現(xiàn)象。因此，為了防止這種情況的生成，教師應(yīng)當在學生進行計算時，對學生計算的過程進行嚴格的把握，讓學生羅列計算的流程，從而逐步規(guī)范學生進行計算的方法，促進學生計算能力穩(wěn)步提升。

例如，在《有余數(shù)的除法》中，教師先對學生講解針對有余數(shù)的除法的計算方式，讓學生從理論的角度掌握進行計算的方法;隨后，教師向?qū)W生出示“50÷9=”“41÷5=”等習題，讓學生進行計算。在學生進行計算的過程中，教師可以觀察到，部分學生由于沒有進行列豎式計算而造成計算的錯誤，基于這一現(xiàn)象，教師先對學生講解列豎式計算的重要性，之后向?qū)W生演示如何進行列豎式計算，并讓學生對教師的計算方式進行模仿，保障計算流程的條理性。在學生計算完成后，教師也應(yīng)當讓學生進行驗算，從而提高計算中的嚴謹性，促進學生實現(xiàn)計算能力的提升。

不難看出，在對學生進行計算能力的培養(yǎng)中，教師能夠通過規(guī)范學生計算步驟的形式，讓學生的計算能力得到穩(wěn)步地發(fā)展，從而提升計算的正確性。

三、強化計算練習

在數(shù)學課堂中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師為了追求培養(yǎng)學生計算能力的效果，常常采用“海量”習題的應(yīng)用，讓學生在反復練習中，實現(xiàn)計算能力的提升，顯然，這樣的方式是不可取的。但是，這樣的方式也有其存在的價值，只是在實際設(shè)計“習題”時，教師應(yīng)當注意習題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生可以在進行習題計算中，找到相同類型習題的解答規(guī)律，從而逐步提升進行計算的能力。

例如，在講解《表內(nèi)乘法（一）》中，為了促進學生計算能力的提升，引導學生掌握計算的規(guī)律，教師就可以利用多問題的形式，促進學生進行思考和計算。在課堂中，教師向?qū)W生提出“為了豐富學生的生活，提升學生拍照的興趣，每個班級要出6張照片參賽，已知一共有5個班級，那么總共會選出多少張照片呢？”“小明和他的小伙伴一起去劃船，已知每條船上能夠乘坐4人，他們一共租了2條船，并且每條船上都坐滿，那么一共有多少人？”等問題，讓學生可以利用“表內(nèi)乘法”等知識進行上述問題的計算，使得學生在計算中能夠不斷探索規(guī)律，找到計算的技巧，實現(xiàn)計算能力的提升。

從上述案例中可以看出，在開展數(shù)學課程的講解中，教師可以通過多種類似習題的提出，促進學生進行思考，從而發(fā)展學生的計算能力。

四、創(chuàng)建反思評價

教學反思是數(shù)學課堂中的一個不可缺少的存在，學生可以在反思的環(huán)節(jié)中，進一步認識自己在課堂中的認知情況，以及學生在課堂中的行為表現(xiàn)等，使學生可以針對自己在這些方面的表現(xiàn)進行改進，從而逐步實現(xiàn)多方面的提升。而在培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)中，教師也可以通過反思、評價這一環(huán)節(jié)的開展，讓學生逐漸意識到自己在計算中存在的問題，以及自己可以進行改進的方面等，使學生可以針對自己的問題進行優(yōu)化，從而更好地提高計算的能力，掌握計算的技巧。

例如，在《100以內(nèi)的加法（二）》中，為了檢驗學生對本節(jié)課知識的認知效果，教師向?qū)W生出示一系列的習題，之后，教師給于學生一定的時間，讓學生自主進行這些習題的解答。在學生完成解答后，教師讓學生對答案，并挑選出自己做錯的題目，讓學生針對這些做錯的題目進行反思和總結(jié)，從而認知到自己在計算中存在的問題。緊接著，教師讓學生針對自己的問題進行思考，以及探索進行改進的方法，使得學生在端正的學習態(tài)度中，逐步提升計算的能力。

總而言之，在小學階段對學生進行計算能力的培養(yǎng)，是一個經(jīng)年累月的過程。因此，在之后對學生進行數(shù)學內(nèi)容的講解中，教師應(yīng)當繼續(xù)重視對學生進行計算素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生可以在掌握基礎(chǔ)算理的同時，找到計算的規(guī)律和技巧。

參考文獻

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