阿農村小學語文課堂中學生寫作能力的培養實踐

胡國立

摘 ?要：寫作是語文課堂中的重點教學內容，學生良好的寫作能力不僅有助于提升對自我思想的表達效果，也可以幫助學生更好地進行閱讀學習，體會閱讀中的寫作手法。而在當前小學語文課程的教學中，教師也應當重視寫作教學的具體策略安排，不斷探索有效的寫作教學方法，逐步提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;基礎;習慣

伴隨素質教育理念的不斷發展，如何在農村提高寫作教學的質量也成為教師思考的主要問題，而在當前小學語文課程的教學中，教師也開始采用多元化的教學手段，對學生進行寫作能力的培養，讓學生可以奠定進行寫作的基礎、養成良好的寫作習慣，同時調動進行寫作的興趣等，逐步實現寫作能力的提升。

一、奠定基礎是關鍵

學生進行寫作是需要一定的素材作為內容支撐的，但是，由于學生的生活經驗較少，很難直接從自身的生活經驗出發，進行寫作內容的填充，所以，在對學生進行寫作教學時，教師可以讓學生通過“多聽”“多讀”“多看”等多元化的渠道，進行寫作素材的積累，從而打好進行寫作的基礎。

例如，在讓學生進行有關“成長”“付出，回報”類的文本寫作中，教師就可以讓學生以“多看”的方式進行生活經驗的積累。在課下，教師讓學生根據自己的喜好種植一株植被，并將自己種植植株的過程記錄下來，使學生在進行寫作時，可以將自己種植植株的過程進行文字的輸出，形成文本中的內容。同時，教師也可以將一些雜志、名著等帶給學生，讓學生進行這些內容的閱讀，使學生在“多讀”中，完成對“成長”“付出，回報”類主題文本素材的積累，為學生進行有效的寫作奠定基礎。

二、培養習慣是重點

小學階段是學生成長的關鍵階段，在小學階段學生所形成的習慣也將陪伴學生一生。因此，在語文課堂中對學生進行寫作教學，教師也應當幫助學生養成良好的習慣，從而不斷提高學生進行寫作的質量和寫作的能力。具體來說，在對學生進行寫作指導中，教師應當讓學生對材料和主題進行分析，從而明確寫作的方向;之后，學生進行寫作大綱的確定，使文章的寫作能夠有條不紊地進行;同時，教師也應當指導學生在寫作中規范書寫方式，使得行文更加整潔、可觀等。

例如，在開展以“我最感動的一件事”為主題的寫作指導中，教師就可以幫助學生養成良好的寫作習慣。首先，讓學生對“我最感動的一件事”這一主題進行分析，并進行初步擬題;隨后，教師讓學生羅列寫作的提綱，并針對每一提綱的內容進行素材的填充。最后，在學生寫作完成后，教師也要帶領學生進行文章錯別字和邏輯等內容的檢查，使學生在教師在引導下，能夠逐步形成良好的寫作習慣，嚴格要求自己，逐步提高寫作的質量。

三、激發興趣是核心

興趣是促進學生進行主動學習的動力，小學生正處于寫作的開端，是否能夠對寫作產生高漲的興趣，也對學生寫作能力的提升具有重要的影響。因此，在對學生進行寫作教學時，教師也應當注重以學生的興趣為導向，進行寫作教學活動的優化，使學生可以在教師的引導下，產生進行自主寫作的熱情，從而不斷提高進行寫作的能力。

例如，在讓學生進行與“愛國主義”相關的主題文本寫作中，教師就可以基于學生的興趣，進行寫作教學方法的安排。與單純講解的教學形式相比，在課堂中進行影視資源的播放，更能激發學生進行知識探索的興致，因此，在課堂中，基于“愛國主義”的主題，教師向學生播放《舌尖上的中國》等主題影片，讓學生在感嘆我國飲食文化博大精深的同時，能夠體會我國的地大物博，形成民族自豪感。之后，教師讓學生結合影片中的內容，以及自己的感受進行文本的寫作，在提高學生寫作興趣的同時，實現學生寫作水平的提升。

四、讀寫結合是方法

“閱讀”與“寫作”是小學語文課堂中的兩大重點教學內容，兩者也不是獨立的存在，而是具有密切相關性的，所以，在農村開展寫作教學，教師也應當積極借助課本這一資源，引導學生從課本中的閱讀出發，進行寫作練習，逐步提高寫作的能力。而一般來說，讀寫結合的方式主要有“讀后感寫作”“仿寫”等。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師就可以讓學生以“讀后感”的形式，完成讀寫結合的訓練。在課堂中，教師先指導學生對《爬山虎的腳》這節課的寫作手法等內容進行分析，并讓學生感受作者在文本中滲透的情感。隨后，教師組織學生根據自己的感受，進行《爬山虎的腳》這篇文章的讀后感寫作，使學生將自己學習的過程付諸于文本中，提高進行語言組織和整理的能力，實現寫作水平的提升。同時，在學生進行寫作中，學生也能夠進一步深化對《爬山虎的腳》這篇文章的認識，促進閱讀的有效教學。

總而言之，教師應當重視課堂中的寫作教學，積極對學生進行寫作素材積累方法的滲透，并結合學生的興趣開展寫作教學活動，使學生可以在教師的引導下，逐步增強自身在寫作中的體驗，從而愛上寫作，逐步實現寫作能力的提升。

參考文獻

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