淺析小學高年級語文課外閱讀現狀及指導策略

袁昶

摘 ?要：現階段小學語文教學任務的完成情況盡管整體得宜，教師教學情況完滿，但從實際來看學生個人發展能力卻一直受到制約，學生閱讀能力以及閱讀量都達不到新的教學要求，進而導致學生世界觀豐富程度也受到了限制。強化小學高年級語文課外閱讀指導工作是小學教學中必須提上日程的重要任務，本文就小學高年級語文課外閱讀的現狀為開展工作的切入點，探尋可靠的方式幫助學生發展個人，豐富情操。

關鍵詞：小學;高年級語文;課外閱讀;現狀

引言

小學語文作為閱讀愛好培養的沃土，職責上不單單是基礎知識的輸出，更多的是為了引導學生養成長期閱讀習慣，助益學生終身閱讀學習態度的形成。隨著我國新課改工作的推進，要求著學生在個人發展同時精神建樹也需要得到扶植培育，更加理性化的教學方式不斷投入到課程體系中。教師個人崗位上的工作完成的同時也應當著力于學生世界觀的培育工作，利用閱讀來引導學生開拓眼界。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀

小學高年級學生正處于對知識極度渴求的年紀，他們對未知充滿欲望，但是市場上流通的淺顯文學對于學生個人人格的建立以及世界觀的拓寬都存在一定質疑，需要教師對書籍進行理性篩選，拔高學生閱讀水平的同時還應當滿足學生個人閱讀訴求。現階段優勢教學資源的稀缺導致考學的氛圍滲透到了小學教育階段，很多家長為了讓學生鞏固課堂知識往往選擇讓學生參加課后的補習班，導致學生個人支配時間驟減，從而沒有時間進行課外文獻的閱讀，面對這樣的現象，教師應當主動做好家長思想工作，讓家長理解教學目的，分清楚主次，適度為學生減壓減負。通常家長與教師課外閱讀潛意識傾向是優秀的作文書，導致了學生無法實現趣味性閱讀，加重了學生學業負擔，長此以往造成學生認為閱讀是一種任務的錯誤看法，使得學生拋卻了課外閱讀延展自身的需求。現如今的學生與互聯網時代的契合度較高，接受的信息體量巨大，難免分辨不清信息的好與壞，家長監督不善的情況下學生往往會誤入知識怪圈，沾染了非本年齡段的信息，家長應當著力把關學生在課余時間之外的信息接受渠道，幫助學生用澄明的目光去看待世界。

二、小學高年級語文閱讀的指導措施

1.走進文學世界

小學高年級具有識字多的優勢，理解能力愈漸雛形，基本可以接納課外書籍。教師在書目的選擇上應當盡量選擇一些符合世俗觀念的兒童文學著作，幫助學生鍛煉思維邏輯能力，同時讓學生明辨是非。基于小學高年級學生還不具備較高的辨識能力，教師的引導作用是最為關鍵的，教師應當充分利用課外文獻幫助學生，讓課本知識與課外文獻相接壤，讓課外文獻作為課堂的延申，豐富學生在課堂中意猶未盡的缺憾。諸如《猴王出世》的學習后，學生顯然對《西游記》等名著充滿了閱讀欲望，但基于《西游記》篇幅冗長，生僻字諸多，教師應當著重選擇幾篇傳閱廣泛的篇目作為課外閱讀文選，幫助學生認識更廣泛的西游世界，拓寬學生的想象力。走進文學作品不單單是要靠教師在課堂上的循循善誘，更多的是學生自我意識的覺醒，倘若教師一味地要求學生帶著目的去閱讀，循環往復，學生將會對文學形成抵觸心理，無法耐心去理解文學中的含義，尤其是枯燥類型的文學作品。

2.掌握閱讀方法

閱讀如果只是囫圇吞棗顯然就失去了目的性，良好閱讀習慣的養成將會幫助學生自覺地尊重文學作品，自發地體會作品中所表露的情感。教師在學生閱讀的過程中應當幫助學生養成良好的閱讀習慣，有意識地掌握循序漸進的節奏，使他們把握閱讀的基本方法。根據文獻的題材不同，學生閱讀的方式也應當發生變化，諸如體量大的小說應當循環往復地閱讀才能加深對情節的理解和印象;散文之類學生應當側重于朗讀，從發聲中尋找共鳴;古詩詞的閱讀應當側重于記憶，當學生在成長的過程中總會蒞臨和古詩詞已經大致相仿的地方，屆時學生自身閱歷的積累將是他們最寶貴的財富。拋卻簡單的耳目溫習，讀書筆記實時記錄也是對閱讀過程的記憶與見證，而且筆記分類型的摘錄有助于學生養成做筆記的習慣，強化閱讀理解，教獲得更加深化的閱讀效果。老師也可以將筆記作為考核學生閱讀的評價標準之一，如果學生沒有筆記摘錄，但口述過程完整且富有邏輯性則可忽略筆記，教師也應當清楚認識閱讀只是作為學習的一種方式幫助學生理解這個世界，切莫本末倒置，將閱讀作為考核學生的第二重負擔。

結語

教學改革的推進，不單讓教師作為引路人肩負的責任更加明確，也讓學生作為知識吸納者能夠體會到更加科學化的教育。小學高年級語文課外閱讀是小學語文教學體系中不容忽視的元素，它不僅僅是學生精神建樹的沃土，也是教師開展思想文化教育的捷徑。教師應當打破傳統教學理念的束縛，尊重學生個人人格的釋放，接納學習西方先進優秀的教學理念，充分健全語文教育，把握好小學高年級語文課外閱讀的契機，讓我國的教育事業綻放更加飽滿的光華。

參考文獻

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