小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略探析

佘先麗

摘 ?要：情境教學(xué)法作為新課程所倡導(dǎo)的新穎教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，并因其能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維而廣受歡迎。本文著重針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)做具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);生活;多媒體;問(wèn)題

情境教學(xué)法即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定意境中去，從而激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的自主學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)和領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展情境教學(xué)，以促使學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)、感知和領(lǐng)悟語(yǔ)文，從而促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得以顯著提升。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將直觀、形象的多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，對(duì)一些意境優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章就可以利用生動(dòng)的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言或圖像語(yǔ)言，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學(xué)生播放了八月十五錢(qián)塘江漲潮時(shí)的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)漲潮有個(gè)初步的、直觀的了解。視頻中原本平靜無(wú)波的湖面隨著一聲聲轟隆隆的響聲，一條白線(xiàn)逐漸出現(xiàn)在視野中，并迅速地拉長(zhǎng)、變粗，只一瞬間潮水就如萬(wàn)馬奔騰一般席卷而來(lái)，浩浩蕩蕩。這時(shí)，學(xué)生被聲勢(shì)浩大的漲潮場(chǎng)面所震撼。我借機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，剛剛的視頻震撼人心，但是，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將漲潮的浩大氣勢(shì)表現(xiàn)的一覽無(wú)余，讓我們一起來(lái)閱讀這篇課文。”接著，學(xué)生懷著激動(dòng)的心情去閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀到“水天相接”、“橫貫江面”、“千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“山崩地裂”、“風(fēng)號(hào)浪吼”時(shí)，一時(shí)間心中掀起了驚濤巨浪，漲潮的畫(huà)面又浮現(xiàn)在腦海中，讓學(xué)生感到了語(yǔ)言文字的強(qiáng)大力量，從而促使學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生情感共鳴

文學(xué)作品是作者對(duì)生活的再創(chuàng)作，不論是寫(xiě)景、抒情或是說(shuō)明類(lèi)文章都離不開(kāi)生活這一“活水”。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言文字感知能力不強(qiáng)，要想有效引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走入作品所描繪的意境，教師就必須將生活化的元素融入到教學(xué)中，通過(guò)搭建生活化的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，從而促使學(xué)生更加深刻地理解作品中的意境、思想和內(nèi)涵，促使學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文的時(shí)候，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。上課伊始，我用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：夏日，你和媽媽伴著清脆的蟲(chóng)鳴、聞著淡淡的花香在月光下散步，你嬉笑、打鬧，媽媽卻總是對(duì)著你甜甜的笑。而這樣美麗的景色你是否留意過(guò)，又是否寫(xiě)進(jìn)了自己的日記？今天我們要認(rèn)識(shí)一位小作者，他就把自己和媽媽散步的美好情形記錄了下來(lái)，讓我們一起邊讀課文邊用心體會(huì)文中的美麗畫(huà)面和美好意境。”接著，我讓學(xué)生邊有感情地朗讀課文，邊仔細(xì)地品味文中的語(yǔ)言，如“月光是那么柔和”、“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，留著月光”、“果子的甜香”，仿佛書(shū)中的人物變成了自己和媽媽?zhuān)路鹇劦搅藡寢尩臍庀ⅲ劦搅斯瞎奶鹣悖沟脤W(xué)生的情感與作者的情感融為了一體。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生閱讀思維

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)剖磚引玉，讓學(xué)生的求知欲望得以被充分調(diào)動(dòng)，從而積極主動(dòng)地去探究文本，進(jìn)而形成對(duì)課文的深刻感悟。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和帶動(dòng)下一步步展開(kāi)對(duì)課文的深入閱讀，從而促使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)啟迪學(xué)生的閱讀思維。上課伊始，我提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，幫助學(xué)生熟悉文章大意：1、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事情？2、文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？接著，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，來(lái)感知文章的深刻內(nèi)涵。我讓學(xué)生邊讀邊想一想，牛和鵝有哪些特點(diǎn)？牛和鵝對(duì)人的態(tài)度分別是什么樣的？我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度又是什么樣的？從文中哪些句子可以看出？金奎叔的話(huà)是什么意思？對(duì)我起到了什么影響？這樣，我通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)了層層深入的閱讀，從而真正理解了課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀思維得到了發(fā)展。

總而言之，情境教學(xué)之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)猶如一場(chǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，啟迪著學(xué)生的智慧，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)大有裨益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知和理解課文，從而促使學(xué)生的閱讀思維得以拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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