情境圖在農村小學數學教學中的應用

何牙煥

摘 ?要：“情境圖”是現行小學數學教材編寫的一大特色。而就農村教學而言，由于農村教師接受新課改培訓機會較少，長期受到應試教育影響，從而導致不能充分利用情境圖來幫助學生理解新知。基于此，本文將從“問題情境，課堂導入”“游戲情境，提問意識”“生活情境，拓展思維”三個角度進行分析，談一談情境圖在農村小學數學教學中的應用。

關鍵詞：情境圖;小學數學;問題;提問;生活

隨著素質教育的發展，情境教學法作為一種實用且高效的教學策略被廣泛應用于各科教學中，尤其對于農村小學數學教學而言，一方面，情境教學法很好的彌補了數學抽象性和學生思維直觀特點的沖突，提高了學生學習效率。另一方面，對培養農村學生的提問能力，發掘學生的數學思維和提高學生探索數學知識的主觀能動性都有著積極的作用。而情境圖作為情境教學中的重要載體，其重要性不言而喻，它將一幅幅知識、思想、情感于一體的情境圖融入課堂教學，將抽象的數學知識形象化，引發學生心理上的共鳴，既有效激發了學生的提問意識，也為枯燥的數學課堂增添了活力與生機。可見，在農村小學數學中，教師如何利用利用教材中的情境圖來輔助教學，更好地培養農村學生的提問能力等顯然已成為每個農村教師都應必須著重思考的重要問題和教學任務。

一、問題情境，課堂導入

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”而數學學習的過程正是發現、探究并解決問題的過程。因此，在數學教學中，教師要深刻挖掘教材中的情境圖，并將問題情境貫穿于整個課堂，由淺入深，充分激發學生學習興趣和活躍學生思維，使學生能夠做到愿問問題，敢問問題，從而促使學生養成主動思考和善于提問的良好習慣。

例如：在學習“圓的認識”這一課內容時，我會以問題情境法來輔助教學，以激發學生的學習興趣，提高其提問能力。首先，我會先用多媒體播放一組圖片，并讓學生思考“根據圖片中的物體回想都學過哪些平面圖形？”以此來作為課堂導入，引出圓的認識相關知識點。然后，學生們根據所學知識進行了有效回答，接著我再為學生講解本節課的重點知識，在講解的過程中，我會適當地留下懸念，以此來調動學生的提問動機，如，學生提問出：“圓心決定圓的什么？車輪為什么做成圓的？”進而我在為學生詳細講解有關圓的特征相關知識。最后，我會再次利用多媒體向學生展示教材中的主題圖，并提問學生“生活中你都見過哪些圓形的物體？”讓其舉出相關例子，在課堂上進行積極發言。通過這樣的問題情境，讓學生掌握基本知識的同時，也在一定程度上有助于學生數形思維能力的發展。

二、游戲情境，提問意識

游戲是一種高明的教學藝術，同時，也是喚起學生內心愉悅感的重要途徑。而在小學數學教學中創設游戲情境，不僅能夠做到寓教于樂，提高學生學習積極性，而且也能夠有效促進學生提問意識的形成與發展。因此，在教學中，教師要根據學生心理，靈活運用情境圖來有效設計游戲，讓學生在游戲情境中得以體會到數學學習的樂趣，進而有效提高學生的提問能力。

例如：在學習“圓柱的認識”這一課內容時，為了提高教學趣味性，我會在教學中設計合理的游戲，讓學生在游戲情境中感受數學學習的魅力。首先，我組織學生進行“摸猜游戲”，如，我會課前準備好相應的游戲工具，將長方體、正方體、圓柱、球體等模型裝入在一個密封的紙箱中，讓學生以小組為單位上臺來摸一摸，邊摸邊表述自己所遇到的疑惑。然后，我再為學生講述本節知識，像：從紙箱中拿出圓柱的模型，帶領學生認識圓柱，并引導學生自主探索其特征，又如，學生在自主探索的過程中，提問到：“老師，為什么圓柱的側面是一個曲面？曲面展開后是一個什么圖形呢？”接著，我再為學生講解圓柱側面特征的相關知識，以此使學生更為深刻地長方形與圓柱之間的關系。最后，我還會為學生布置相應的練習題來加以鞏固所學知識。這樣一來，既能達到預期的教學效果，也能提升教學過程的趣味性。

三、生活情境，拓展思維

數學與我們的生活息息相關，數學源于生活，最終也應服務于生活，而情境圖中也蘊藏著大量的生活元素，其目的是讓學生形成一定的數學思維和關鍵能力，旨在讓學生通過所學數學知識來解決生活中的實際問題。因此，在教學中，教師要立足于學生的現實生活，將數學知識與學生生活有機結合起來，引導學生以數學的眼觀分析和看待生活中的數學問題，從而培養學生學以致用能力。

例如：在學習完“折扣”這一課相關知識后，為了幫助學生鞏固所學知識和引導學生正確解決有關折扣的實際問題。我會在課堂上創設出合理的生活情境來展開教學，如，在課堂上讓一個學生扮演超市售貨員，另一個學生扮演顧客，以書作為道具，規定物品的價格，并用紙條來代替打折的標簽，讓學生在課堂上模擬購物，像：學生（顧客）來到超市，另一名學生（售貨員）積極地向該學生介紹打折商品（書），最終該學生（顧客）買個一本書，書的原價格為20元，現在該商品打八五折出售，讓學生自主計算應付金額。通過這樣的方法，既能讓其體會到數學知識的樂趣及價值，也讓數學知識更加貼近于學生的生活，從而讓學生能夠將所學知識用于真正的購物。

綜上所述，情境圖在小學數學教學中的應用，既符合小學生學習心理和認知規律，也為數學教學的發展提供了重要的參考和借鑒意義。但需要注意的是，情境教學法并非適合所有學生的發展，在教學中，教師還應綜合利用多種情境，交錯使用，以期最大限度的促進教學有效性，強化學生的提問意識，讓學生從提問中真正感受數學所帶來的樂趣。

參考文獻

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