提升初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)有效性之淺嘗與淺見

黃淼

摘 ?要：本文中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解力，通過多種方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。本文具體從生活化教學(xué)、探究教學(xué)以及合作教學(xué)進(jìn)行著力，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;淺嘗與淺見

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂上，有些數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解，他們往往將初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化講解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。本文注重構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)課堂，給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，體會初中數(shù)學(xué)獨有的魅力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用生活教學(xué)，提升知識概念理解力

教師可以運用生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與初中數(shù)學(xué)知識之間的連接點，讓學(xué)生從生活中完成對知識的理解、轉(zhuǎn)化和運用的整個過程，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識理解力。

例如，在講授“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時，教師可以已引入生活情境，讓學(xué)生思考解決生活情境中的問題，并適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解、轉(zhuǎn)化和運用能力。在開課后，教師可以詢問學(xué)生：“在體育課上，我們可以以記住周邊學(xué)生名字的方式，記憶彼此的位置，實現(xiàn)班級隊伍的轉(zhuǎn)移。假如在一個新成立的班級中，如何在最短時間內(nèi)實現(xiàn)快速地轉(zhuǎn)移呢？”有的學(xué)生說：“在新成立的班級中，新同學(xué)不可能在短時間內(nèi)記住陌生人的面容。”教師適時地對學(xué)生說：“你們可以從本節(jié)課講授的數(shù)學(xué)知識中，尋找靈感。”學(xué)生帶著問題，饒有興致地投入到平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中。在本課程講解結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表對開課問題的看法？”小冉積極地舉手說：“我們可以構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系，并依次記住自己在坐標(biāo)系的相對位置，比如，以教室的相對位置為例，我們可以以教室正中央的過道為X軸，以另一側(cè)過道為Y軸，并以兩軸的交點為原點，從而構(gòu)建直角坐標(biāo)系，以學(xué)生之間的距離為單位1。我們很容易記住兩個數(shù)字，實現(xiàn)班級隊伍的迅速轉(zhuǎn)移。”通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題，教師讓學(xué)生充分調(diào)動已掌握的知識和常識，實現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)知識的理解、運用和轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)概念的理解力。

二、運用探究教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

教師在教學(xué)的過程中，可以給與學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究初中數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識的連接點，提升學(xué)生解決初中數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)他們探究能力的增強。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時，教師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生進(jìn)行自主探究，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)提示之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的探究能力。具體教師可以從以下幾點進(jìn)行執(zhí)行。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：X2+2X-24=0，求X的解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析（X-4）（X+6），此式子中的常數(shù)項“-4”與“6”的和、乘積與問題式子中的“2X”項的系數(shù)以及“-24”之間的關(guān)系，從而探究出下面式子的解法。式子如下：X2-2X-15=0，求解X的值。通過和學(xué)生的交流，教師很容易發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，并將第二道數(shù)學(xué)題進(jìn)行如下的分解：（X-3）（X+5）=0，從而得出X的解。初中數(shù)學(xué)教師運用探究教學(xué)法開展授課，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，提升他們的自主學(xué)習(xí)力。

三、使用合作教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生通過相互交流的方式，拓展解決數(shù)學(xué)問題的方法，增強他們對初中數(shù)學(xué)知識的理解和歸納能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生加入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師可以運用合作的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從自己擅長的方式進(jìn)行解析，提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識地運用和理解能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在開課后，教師可出示如下的問題：X2+2X-48=0，求未知數(shù)X的解，盡可能運用多種方式進(jìn)行解析。通過小組之間的交流，學(xué)生總結(jié)出以下三種方法：第一種方法，因式分解法。可以將上述的式子轉(zhuǎn)化成（X-6）（X+8）=0的形式。第二種方法，配方法，將上述式子轉(zhuǎn)化成（X+1）2=72這種形式，從而求出對應(yīng)的解。第三種方式是公式法。首先，判斷公式是否有解。其次，利用公式法進(jìn)行解析。通過運用合作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)行歸納，提升他們對初中數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師可以從學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知的教學(xué)模式，并對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性，從而在此過程中，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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