關注細節，提高數學課堂效率

王喜梅

摘 ?要：數學是一門枯燥而又嚴謹的學科。要激活課堂，一些細節至關重要。教師的主要勞動手段是語言，教學語言作為教學的每個細節直接影響著教學效果的好壞。作為合格的教師，課堂教學語言除了應具備科學性外，還應具備一定的啟發性﹑趣味性、激勵性和幽默性等。教師數學課堂教學語言表達決定了學生學習數學的速度和質量。要提高課堂教學效率，就必須優化數學教學語言。

關鍵詞：簡潔準確;興趣;科學;語言藝術;創新

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，很多老師上課的語言很不規范，且不談其準確性，像我們農村有的人還操著一口濃重的方言進課堂。2001年頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》要求“在與他人交流的過程中，能運用小學數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”

一、適合各年級孩子年齡特點，設計恰當的數學語言

（一）小學數學語言要簡潔準確

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的錯誤，教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，翻來覆去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結果使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果。為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題和過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。

（二）數學語言一定要具有啟發性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈問學生：“你能計算出它的周長嗎？”學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？

（三）小學數學教學語言要富有趣味性

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今年我們來認識鐘面。”這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。再比如為了幫助學生記憶大小月的規律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。”讀起來朗朗上口，便于記憶。

（四）小學數學教學語言要激活課堂

俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”

（五）肢體語言要適時使用

當然，教師的語言再精確優美，如果姿態刻板，眼神呆滯，也不會引起學生的興趣。數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會用面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

（六）教學語言不用方言

我們淮安農村地區普遍有地方口語，就是平翹舌音分不清，邊音鼻音分不清，前鼻音和后鼻音分不清。但是我們到淮安楚州市區聽課，老師和學生們說的都是普通話，而且都很標準。所以我們應該可以克服地區差異，城區老師能學會我們一定也可以。要改變家鄉的面貌，首先要從教師做起。

二、鼓勵學生創新與變革語言

首先在課堂上要把學生的情緒調動起來，激發學生創新靈感 我們有時要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會大膽表達。全體師生再討論他的合理性，并給予評價，適時鼓勵。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻間課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。

其次要改進教學方法，增強學生的創新能力。 在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。

參考文獻：

[1]宋其蕤，馮顯燦.教學言語學[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2]王麗君·小學數學教學語言縱橫談（J）·小學教學參考，2002，（12）.