支架模式在初中英語寫作教學中的運用研究

黃麗金

摘 ?要：隨著我國教育教學水平的提升，支架模式逐漸受到各方面的重視，在初中英語寫作教學中得到了有效的運用。寫作教學環(huán)節(jié)是初中階段英語學科日常化課堂教學環(huán)節(jié)組織開展過程中的重要內容組成部分，選擇運用適當方法開展初中英語學科寫作教學工作，對于確保初中學生充分學習掌握英語寫作基本理論知識和應用技巧，提升初中學生對英語學科基本知識內容的學習掌握水平具備重要意義。本文圍繞支架模式在初中英語寫作教學中的運用論題，擇取兩個具體方面展開了簡要闡釋。

關鍵詞：支架模式;初中英語寫作教學;運用;探討分析

一、支架式教學法的基本概述

從基本的理論起源角度展開闡釋分析，所謂“支架”理論，是經(jīng)由布魯納、伍德，以及麥瑟等維果茨基派學者，在蘇聯(lián)著名教育學家與心理學家維果茨基創(chuàng)立的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎之上逐步演化形成的。

遵照學者伍德闡釋的相關觀點，所謂“支架理論（scaffolding theory）”，就是要借由對“支架（來自教師的幫助）”的運用，將管理學習的任務從教師逐漸在傳遞給學生自身，并在學生逐步建構全面有效的自我學習管理能力條件下，將“支架”完全撤除，這就是支架教學法的實質。在支架式教學法的具體應用過程中，教師主要發(fā)揮引導作用、指導作用、以及幫助作用，通過調動學生在學習活動過程中的充分主觀參與，逐漸獲取到良好的教學工作效果。

在初中英語學科寫作教學過程中引入運用支架教學模式，教師應當在學生已經(jīng)學習掌握的英語學科詞匯知識和語法知識基礎之上，以設置分解性學習活動目標和漸進式學習任務的方式，循序漸進地引導和助力初中階段在校學生，實現(xiàn)對英語學科寫作課程理論知識和寫作課程應用技巧等內容的學習體驗環(huán)節(jié)。繼而支持和助力初中階段在校學生，能夠逐步建構和發(fā)展充分且優(yōu)質的英語學科寫作表達能力。

二、當前初中英語寫作教學面臨的現(xiàn)狀

當前初中學生英語寫作教學存在著一些問題，對學生寫作能力的提升具有阻礙性作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，一些學生對英語寫作缺乏一定的重視，雖在英語學習上花費了較多時間，但能夠真正運用在寫作練習中的時間卻少之又少，進而造成學習效果不理想，學習效率低下。第二，寫作與教材脫節(jié)，相對而言，其寫作素材的積累是十分重要的，在每個單元中都存在著相關的寫作訓練。在這些練習中不僅含有教材內容，同時還有信息的輸出。要求教育者應重視寫作訓練，并將寫作教學融入在教學之中。但大多數(shù)教師卻忽略了利用教材進行教學，最終導致寫作與教材脫節(jié)這樣的情況發(fā)生，教學質量不佳。第三，一些學生缺乏靈活運用英語句型意識，雖學習了大量句型，但卻不能學以致用。在英語寫作教學中有一些常用的典型句型，并且在實際教學中教師也進行了系統(tǒng)的介紹，但學生在進行寫作時，卻統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后，最終導致出現(xiàn)一些錯句。

三、支架模式在初中英語寫作教學過程中的具體運用策略

（一）寫作指導

支架模式可以幫助學生在學習課本內容時搭建語言支架，讓教師在英語寫作教學中完成寫作指導。教師使用多媒體等設備演示與寫作有關的內容給學生初步的認知，激發(fā)學生對英語寫作學習的興趣。例如，在開展旅游方面的寫作教學指導時，從課文“The fight was late”開始引入，搭建語言支架包括“Where did you go？Daming！”“We flew to Hong Kong and the flight was late！But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.”讓學生在看見單詞時能夠在腦中增加新學習到的單詞。比如看見“Hong Kong”能夠想起來“Disneyland”。使用這樣的方式為學生自主寫作打下基礎，豐富學生的詞匯量，并且在后續(xù)教學中不斷重復搭建問題支架，讓學生能夠在不死記硬背的基礎上掌握英語詞匯的含義。

（二）進行情境構建

在初中英語寫作教學中運用支架模式時，教師要考慮學生才是教學主體，這就要求教師能夠幫助學生創(chuàng)設情境，從引導的角度打開學生對英語寫作學習的新思路，提升學生的英語寫作水平。從初中生的學習特點來看，尚未搭建完整的學習思路，這就離不開教師的教育和教導，教師應當與學生做到勤交流、勤溝通，才能夠讓學生對寫作知識點的理解更為透徹，也能讓學生在英語寫作中遇到的問題得到及時解答，讓學生對英語寫作的學習始終保持探索心。例如，在使用支架模式進行寫作教學時，為了幫助學生創(chuàng)設情境，將課文“It was great to see her again.”作為寫作教學前的閱讀文章。由于其中有描述學校的內容，使用PPT展示本學校的圖片為學生創(chuàng)設了相關情境，讓學生在反復閱讀后進行分組討論，搭建問題支架，完成與學校有關的英文表格。

（三）進行提綱列舉

在運用支架模式的初中英語寫作教學中，需要學生能夠獨立完成寫作提綱的列舉，這是在打好基礎后實施的步驟，也是培養(yǎng)學生英語寫作能力的關鍵。教師需要在這個階段給出寫作的題目與寫作的要求，讓學生在獨立思考的基礎上完成提綱，并在修改中對提綱進行完善。在初中英語寫作中，提綱列舉以三段式為主。這就要求學生按照段落的不同列出每段的中心，即寫作提綱。寫作提綱是開展后續(xù)寫作的前提，是學生英語寫作的框架，只有堅固的框架才能夠承擔更為豐富的內容，顯示了提綱列舉的重要性。支架模式的運用給予了學生列舉提綱的思路，學生可以在寫作指導教學和情境構建教學中找到提綱列舉的思路，結合自己的英語詞匯或句子儲備量，完成提綱列舉。

四、結束語

圍繞支架模式在初中英語寫作教學中的運用論題，本文擇取支架式教學法的基本概述，以及當前初中英語寫作教學面臨的現(xiàn)狀和支架模式在初中英語寫作教學過程中的具體運用策略，從三個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關領域的研究人員，以及我國初中階段英語學科任課教師，創(chuàng)造和提供扎實且充分的經(jīng)驗參考支持條件。切實選擇和運用適當方法做好初中階段英語學科寫作教學工作，對于確保初中學生全面學習掌握英語寫作的基本理論知識和基本技巧，改善提升初中學生對英語學科知識內容的整體性學習掌握水平具備重要意義。

參考文獻：

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