以學生為主體，捕捉課堂生成的火花

韓琴琴

拿到《論語》這個課題，我茫然無措。連學者們都在探討《論語》的解讀，我該基于何種立場解讀？學術課？人文課？技術考試課？學生在初中人教版教材中學習過《論語》十二章，高一為了滲透經典閱讀，我們穿插了選修《先秦諸子散文》中《論語》的內容，但總體也是支離破碎的，并沒有把《論語》當整本書研讀。

《論語》是語錄體散文，基于《先秦諸子散文》的內容板塊設置啟發，我決定化零為整，也選一個專題作為公開課的落腳點，一類一類地講。《論語》一書涵蓋了很多領域，包括政治、經濟、倫理道德、教育生活等多方面，無論從哪方面切入對中學生都有重要意義，但是高一學生的思維介于感性和理性之間，對生動鮮活的形象、故事有興趣，所以我們一起商議先從“孝”開始研讀，既能推進學生深入閱讀，又能契合他們的心理需求，既有意義又有趣味。

圍繞《課標》與《考試說明》的相關要求，我們重新參考設計《論語》整本書閱讀教學，閱讀過程中分四步走——1.文本自讀，借助翻譯關注重點注釋，通讀原典;2.摘抄積累文本中出現的成語;3.每一篇中摘抄至少四個有感悟的章節或句子，學以致用，寫明運用話題;4.找到每一篇中關于“孝”的章節，編排序號，做旁批點評。

做好前期準備，在磨課和公開課后反思自己的不足：

一、要明確課堂必須是教師主導，學生主體。我用反轉課堂的方式，每周閱讀課答疑解惑。但是在閱讀教學中存在著較多認識和行為偏差。主要表現為學生主體地位缺失，教師主導流于程式，使得閱讀教學活動喪失活力。

沒有脫離“教師教，學生學”的窠臼。依然有意或無意地將學生放置在被動學習的地位，而學生的認知活動則主要是接收、掌握而不是探究、發現，致使我們的教學活動依然存在著比較嚴重的重視模擬、理解、掌握，輕視探索、發現、體驗的現象。這樣的教學活動顛倒了師生的角色地位，顯現的是老師的意志，抹殺的是學生的個性，使得閱讀教學活動喪失本該有的生命活力。

我在磨課時用的是高一25班孩子，為了保證課堂內容的整體呈現，用了“請君入瓷式”的教學，在“孝之爭鳴”“環節中”孟莊子之孝，其他可能也;其不改父之臣與父之政，是難能也。”為引入費孝通《鄉土中國》中的差序格局，幫助學生理解倫理關系下的社會制度，自認為設計很巧妙，啟發很有效，把學生的思想一步步引入自己設想的圈子，讓學生提出自己早己預設好的問題或說出事先安排好的結論，認為達到了教學的目的，很成功。對照新課程理念來反思曾經的教學，深感這樣“請君入瓷”式的教學必須改變，從思想源頭上改變。這是對學生的個性的無視，教師的深度解讀成為了一種話語霸權，不利于學生形成鮮活的思想，撲滅了學生靈感的火花。

有品質的教學一定是老師要尊重和保護學生的精神創造，不要為學生的思想設計程序。不要把自己的所謂深度解讀灌輸給學生，而應開啟學生的思維，引導學生走進深度解讀、個性解讀，獲得真切體驗，成為課堂真正的主角。

二、要走出“預設”的窠臼，捕捉“生成”的火花。著名教育學家布魯姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中迸發出新思想、新創意。”葉瀾教授也曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學中，教師的預設固然重要，但預設不是教師在課堂教學中的固定的、封閉的關于程序與環節的方案，“不是火車行使的固定路線和時刻表”，而應是“航海的指南”，完全沒有預設就意味著教學活動沒有基本目標，沒有基本方向。

在公開課上關于“孝之爭鳴”中宰我對孔子的三年之喪有異議。鄒熠晨同學說：“我們每個人都是一本書，出生是書的封面，死亡是書的封底。與其長久地沉浸在親人去世的哀痛中，不如努力使中間的故事更精彩，在父母活著的時候盡好兒女義務，改變觀念，厚養薄葬。孩子發言后，全場響起了熱烈的掌聲。這個臨時的生成，是令人驚喜的靈感迸現，這也正是課堂充滿魅力的地方。

李鎮西老師的閱讀教學實踐為我們處理好預設與生成的辯證關系做出了很好的示范，他對于課堂生成的理解加深了我對于新課程理念的認識。他說過：“不追求教師講多少，而追求引導學生自己悟出了多少”，“哪怕學生只悟出了幾分，也比老師灌給他十分強！”他注重的是“點燃”學生思想的“火炬”，讓他們自己去對課文進行“深刻的領會”“精彩的分析”，并提出自己“獨到的見解”。課堂重點不再是那種知識性的教學目標，關鍵是應該充分地關注學生的個體“生命”狀態。

語文教學最重要的功能就是培養學生的讀寫能力，其中讀是根本，是基礎。而且，這個“讀”只讀一本教材是遠遠不夠的，必須要廣泛地涉獵，不斷地積累，教材所起的作用只是花園中的一朵花，大海里的一滴水。這個“花園”和“大海”就是課外閱讀。教師的任務是借助于教材的基礎作用、范例作用，引領學生自己到花園里去采集語文的花蜜，到語言文學的大海中去暢快邀游，只有這樣，才能真正提高學生的語文能力和素養。