高中語文詩詞鑒賞教學(xué)研究

譚羽彤

摘 ?要：詩詞鑒賞一直都是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楣旁娫~的用語都比較精煉，而且語句結(jié)構(gòu)也與當(dāng)今有所不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。本文即是從轉(zhuǎn)變學(xué)生思路，減少技巧運(yùn)用;結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合詩歌背景，引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)角度，對高中語文詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩詞鑒賞;教學(xué)研究

隨著新課程改革的不斷深入，新課程的教學(xué)目標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了新的要求，其中就包括詩詞鑒賞教學(xué)。為了完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，高中語文老師在教學(xué)中需要通過合適的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的詩詞鑒賞能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中語文詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為做好詩詞鑒賞教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思路，減少技巧運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，語文老師往往會(huì)通過對相關(guān)題目的研究，幫助學(xué)生總結(jié)一些答題技巧，然后讓學(xué)生通過對這些技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，以應(yīng)對考試題目。雖然這樣的解題技巧確實(shí)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生詩詞鑒賞題的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生也很樂意去使用，但這樣的分?jǐn)?shù)是建立在搖搖欲墜的塔樓之上的。僅僅掌握了這些解題技巧的學(xué)生，其詩詞鑒賞能力其實(shí)沒有得到真實(shí)的提升，在考試中遇到老師講過的詩詞題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老師講授的技巧迅速地進(jìn)行解題，但當(dāng)遇到一些很不常見的詩詞時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)腦袋發(fā)蒙，不知從何入手。所以語文老師應(yīng)該對自己的教學(xué)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的取巧思想，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)習(xí)如何對其鑒賞。例如，在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，老師可以在學(xué)生品讀詩詞之后咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們讀完整這首名篇之后有什么感受？”學(xué)生：“詩詞優(yōu)美，表達(dá)了作者豪放、曠達(dá)的胸襟。”老師：“如何得出？”學(xué)生：“蘇軾是豪放派詩人，他的詩詞大多也都是表示作者的豪放和曠達(dá)。”老師：“蘇軾是豪放派詩人不假，但是他的詩歌就一定表達(dá)自己豪放的嗎？”學(xué)生：“不一定。”老師：“品讀詩詞就是要品讀詩詞的內(nèi)容，要從中找到做出判斷的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們再讀課文，先找出能夠表達(dá)作者情感的語句。”

二、結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越頻繁，特別是在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，其能夠幫助學(xué)生深化意境，引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感。比如，在教學(xué)《歸園田居（其一）》一課時(shí)，老師就可以在學(xué)生品讀詩詞的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)向?qū)W生展示作者詩詞所描繪的場景：大自然、田園、羈鳥、舊林、池魚、故淵、開荒、方宅、草屋等，其既可以是圖片的形式，也可以是視頻的形式，但重點(diǎn)是要加深作者情感的畫面表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生對詩詞情感的領(lǐng)悟。除了展示畫面之外，老師還可以借助信息技術(shù)，播放關(guān)于作者的短片，以此將學(xué)生抽象的情感認(rèn)知具體化，加深學(xué)生對作者的認(rèn)識(shí)和對詩詞的理解。另外，老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀某一首具體詩詞時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索與本篇詩詞體裁、情感相近的詩詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生觸類旁通，掌握詩詞品讀的方法。老師還可以在詩詞教學(xué)時(shí)，從網(wǎng)上搜集和整理理念的相關(guān)高考題目，結(jié)合真題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞的基礎(chǔ)上，明確高考的出題思路。

三、結(jié)合詩歌背景，引導(dǎo)學(xué)生分析

在讓學(xué)生做詩詞鑒賞題時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。首先，了解詩歌的作者、創(chuàng)作年份以及時(shí)代背景。其次，閱讀全詩，初步體會(huì)詩文的寫作思路和抒發(fā)情感。在閱讀全詩的過程中要注意閱讀題目，切不可只閱讀詩文。其三，再次閱讀全詩，揣摩詩文題目以及詩詞中的重點(diǎn)詞句，特別是詩文的題目和詩文中動(dòng)詞，學(xué)生一定不能放過，而是要認(rèn)真分析其用法與意義。其四，整體分析，反復(fù)閱讀，體會(huì)詩文表達(dá)情感以及寫作妙趣。此外，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意用筆將詩詞中提及到的意象及重點(diǎn)字詞標(biāo)記出來，然后結(jié)合詩歌的詩歌寫作背景進(jìn)行自主條理分析。例如，在教學(xué)《沁園春長沙》一課時(shí)，老師就可以先對作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，首先介紹政治背景：作者創(chuàng)作該詩詞時(shí)，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，各地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)高漲，毛澤東正是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者;其次介紹作者背景：作者當(dāng)時(shí)要去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對秋景如畫，回憶起自己在長沙求學(xué)時(shí)的生活和革命經(jīng)歷，寫下這首詞。讓學(xué)生在了解詩詞的創(chuàng)作背景之后，再品讀詩詞，唯此學(xué)生才能正確體味詩詞的表達(dá)意境。

高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)不是一件簡單容易的事情，其需要老師在高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生可以腳踏實(shí)地地進(jìn)行詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要在教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對相關(guān)詩詞的理解。除此之外，老師還要教給學(xué)生分析詩歌的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的自主詩詞鑒賞能力。

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