小學數(shù)學高段課堂提問的有效性探討

李海巖

摘 ?要：隨著教學體制的改革及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學數(shù)學高段課堂教學越來越重視教師與學生之間的互動溝通。在教師與學生互動過程中有效的提問策略是開展互動教學的基礎，是引發(fā)學生思考、分析、自主學習的必要條件。在小學數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設有效的課堂提問尤為必要，不僅能激發(fā)學生問題意識，引導學生深入思考、創(chuàng)設多元化的課堂教學氛圍，還能促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力及綜合數(shù)學素養(yǎng)的提高。本論文基于北師大版小學數(shù)學教材，主要針對有效的小學數(shù)學課堂提問策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;高段;課堂提問

雖然現(xiàn)階段小學數(shù)學高段課堂教學過程中課堂提問的現(xiàn)象較為常見，但大多數(shù)課堂提問均存在一定的問題。本文就小學數(shù)學高段課程提問之中存在的問題進行了介紹，并且就相應的針對措施予以分析，旨在推動小學數(shù)學教學水平的提高，更好地幫助學生提高數(shù)學成績。

一、當前小學數(shù)學高段課堂提問中存在的問題

（一）提問沒有計劃性

提問是進行小學數(shù)學高段課程中的重要教學方式，對于提問的方式以及內容，數(shù)學教師應當深思熟慮，從而才能夠通過提問，了解學生的學習狀況，探知學生的學習難點。在當下小學實際教學之中，很多數(shù)學教師進行提問，往往是漫無目的，從而導致提問并不能夠發(fā)揮出足夠的效果，造成教學時間上的無謂浪費。并且，沒有計劃性的提問，還會擾亂學生的正常學習思維，并且也會讓教學產(chǎn)生形式依靠，造成教學方式上的僵化。例如，在進行小學數(shù)學教學時，教師發(fā)現(xiàn)同學們的精神沒有集中，因此會采用提問的方式來提升同學們的注意力。但是如果選擇的提問內容過于簡單，則不能夠吸引同學的注意，造成方法上的錯誤。 （二）沒有給學生留下充足的時間思考? 在小學數(shù)學高段課程教學之中，需要學生不斷通過思考，來提升自身的數(shù)學能力，這對比于教師直接傳授而言，更能夠提升學生們的學習效率和質量。在進行提問之前，應當給學生留下足夠的思考時間，從而讓他們先自我去尋找答案，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和做題習慣。但是部分小學數(shù)學教師，在進行提問時，給學生留下的僅有少量思考時間，甚至沒有留下思考時間，導致學生被迫進行問題的回答，造成學生心理壓力的增大，久而久之就容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩情緒。 （三）沒有通過提問達到課堂反饋的效果? 正如上文所屬，進行提問，最終的目的是為了讓教師更好、更深入地了解學生的實際學習情況，但是如果提問沒有發(fā)揮出這樣的效果，則將導致一種負面的影響。在課堂學習之中，教師提問，學生回答，這是一個良好的課堂反饋過程。教師應當利用這個機會，更加深入地講解數(shù)學知識，并且針對學生掌握較差的內容進行重復，幫助學生記準記牢。但是目前課堂時間中，更多的教師將提問作為一種單純形式，而沒有充分發(fā)揮出它的效果，在進行提問完畢后，沒有及時對知識點進行重復與深入，造成課堂反饋效果的喪失。 二、提高小學數(shù)學高段課堂提問有效策略措施  （一）激發(fā)學生學習積極性? 在小學數(shù)學高段課程之中，應用提問的教學方式，必須要著眼于學生感興趣的點來開展，以此保證能夠吸引學生足夠的注意力，進而才能夠正確引導學生自主學習，自主研究。教師想要抓住學生所感興趣的點，應當加強與學生的日常交流，并且定期進行問卷等方式的調查，盡可能收集相關方面的信息，也可以通過技術模擬軟件，來對學生的喜好進行推測，從而采用科學的方式確定學生興趣。在確定學生的興趣之后，教師要充分利用學生的興趣，通過營造教學情境的方式進行提問，通過提問，引導學生深入學習數(shù)學知識，從而實現(xiàn)提高數(shù)學高段課程提問有效性的目的。除此之外，教師也可以綜合低年級學生的情況，來對高年級學生進行提問。盡管他們處于不同的年級與年齡，但是他們將會有相同的學習歷程，因此參考高低年級學生的過往學習情況，是非常有意義的。 （二）抓住重點進行提問? 無論是任何學科，其中都有著其學習的重點，抓住重點進行學習，是提高學習效率和質量的核心方法，在數(shù)學學習之中也不例外。在小學數(shù)學高段課堂教學中，教師必須要抓住重點進行提問。如何正確地抓住重點，就需要教師在上課之前，進行充分的備課，自身從教材以及課程內涵中對知識點進行提煉以及篩選，從而尋找出課程中的重點。除此之外，想要將重點正確地傳授給學生，還需要采用正確的提問方式，最好通過舉例子的方式來進行提問。此舉能夠大大降低學生對于問題的理解難度，并且也能夠更好地激發(fā)出學生的解題熱情，對于提高提問的效率和有效性有著莫大的好處。 （三）循序漸進，逐漸提升難度和深度? 由于受到年齡因索的影響，小學生在學習數(shù)學時常常是依靠具體化、直觀化的認知方法。而數(shù)學具有較強的邏輯性與抽象性，這便和小學生的認知特點產(chǎn)生一定的沖突與矛盾。所以，在進行課堂提問過程中，教師切不可直接提出較為復雜與困難的題目，防止對學生的數(shù)學學習積極性造成打擊。教師應該結合小學生的認知規(guī)律，從具體化、直觀化的角度著手，并堅持循序漸進、逐層遞進的原則來對問題進行設計，有助于將學生的認知從具體化、淺層次的水平逐步提高到抽象化、高水平的層次，進而有利于調動學生學習數(shù)學的積極性與主動性。 三、結束語? 總而言之，課堂提問是小學數(shù)學教學的一項常用教學方式，同時也是師生交流互動的有效途徑。有效的課堂提問不但能夠調動學生的學習積極性，而且還能加深學生對相關知識的印象，對提高教學質量有著極為重要的作用。

參考文獻：

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