淺談初中英語教學中閱讀能力的培養

唐桂華

摘? 要：閱讀能力是學科教育中的主要培養內容，與學生的思維能力之間有緊密聯系。本文基于初中英語課堂閱讀教學，對如何在英語閱讀過程中給予學生恰當指導，發展其思維能力做出簡要分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;閱讀能力

初中是青少年思維能力形成的黃金時期，教師應充分利用該階段教育教學，在培養學生學習能力的同時，滲透思維能力的培養，為他們今后成長為一個樂學、會學的人奠定堅實基礎。

一、注重課內外閱讀興趣的激發

面對逐漸增大的閱讀訓練難度，學習動力的不足會嚴重影響到對閱讀能力的培養，因此教師應該著重考慮如何在課堂教學中維系學生的閱讀學習動力。維系閱讀學習動力，激發和保持興趣十分重要。在英語閱讀課堂上，激發學生的閱讀興趣，并使其養成良好的閱讀習慣，這同時也是為培養學生各項閱讀能力做好前期準備的關鍵之一。再從學生角度來分析，初中階段的學生正處在身心快速發展的時期，他們的內心十分敏感，而且情緒多變。教師除了要發揮自身的魅力來影響學生之外，還可以從學科特點入手，讓學生在感受學科魅力的過程中和諧地融入到課堂中來。

英語課程的主要內容是語言，而其魅力也正在于語言。英語是世界上的通用語言，它可用于交際、思維、了解文化、開拓世界觀等等。這些優勢都是教師可以利用的點，以此來激發學生的求知欲望，通過課內的一些文本閱讀來向學生介紹國外相關的文化習俗、節日和一般的社交言辭，讓學生在感受和了解文化差異的過程中，學會如何正確地使用英語。初中學生對于新鮮的事物總是會存在好奇心，教師只要能夠牢牢抓住學生們的興趣點，自然能夠將學生被動的學習變為主動的建構。例如，在“I think that mooncakes are delicious”中，教師可以通過情境導入等方式來培養學生的閱讀興趣和文化意識。分別列出the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival四個中國傳統節日，讓學生說一說各自對于這四個節日的了解，可以從傳說、習俗、飲食等方面來進行。在明確本節課的主要內容是中國傳統節日后，便可以進行3a部分有關中秋節短文的閱讀，并根據短文內容來回答問題，教師加以點撥。

二、培養良好的閱讀與思考習慣

產生英語閱讀興趣之后，教師還需要培養學生獨立思考的習慣。比如對于一些詞匯、句型和文段等理解型題目，教師可以讓學生嘗試獨立理解其中的含義，不要過于心急開展小組討論合作學習。教師在課堂上可以采用單獨提問的方式來鼓勵學生大膽猜測，即便學生回答錯誤，也不要急著去糾正，而是等到學生回答完畢后，問一問其他學生的看法，以此來營造出一個集體獨立思考的課堂學習氛圍。

此外，考慮到有相當多學生存在不良閱讀習慣的情況，要想改變這種情況，就需要教師指導學生按照意群為單位來進行閱讀，放大每一個關注點，訓練學生在字里行間進行有節奏的移動。比如說，學生在閱讀過程中遇見陌生詞匯該怎么辦？其實在一定限度內，些許生詞是不會影響到閱讀速度和理解的，可以借助到語境或非語言信息來對閱讀材料加以理解。因此，教師在日常教學中更要強調對基礎詞組、意群為單位進行的閱讀練習，合理設計閱讀練習內容和時間，幫助學生提高閱讀效率。

例如，在“Could you please clean your room？”這一篇描述觀點的閱讀文中，語言材料是兩封信，閱讀任務是雜志社邀請父母寫關于青少年是否應該在家做家務的觀點，根據兩封信來說一說，哪一封信是表示支持，哪一封信是表示反對的。教師可以先對任務進行分解，讓學生理解Pro和Con的意思，然后在規定時間內找出一個人的觀點，確認觀點是支持還是反對之后，接著就可以再進行對下一個人的信息查找。通過規定閱讀時間和明確任務內容，學生的閱讀速度會有明顯提升，基本上都能夠在較短時間內找出Ms Miller的觀點，然后判斷出她是否支持;在查找Mr Smith觀點時同樣可以采用這種方法。

三、關注中西方的思維文化差異

中西方的語言表達和思維方式上的差異應當是英語課堂中需要多涉及的一個方面，因為學習一門語言就是相當于在學習它的文化，語言只不過是文化的重要載體之一。教師在教學前研讀文本時要注重對每一篇閱讀文本中相關背景知識的介紹和講解，讓學生去到其中仔細琢磨文中所反映出的國家風俗習慣和風土人情等。文化的滲透可以使英語課堂教學有效降低因為文化差異所給學生帶來的閱讀障礙。例如，“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”這句話，其中“hand”所表達的就不再是“手”的意思，而且“heart”也超越了本身“心臟”這一含義，可以引申為“伸出援手”和“情感、心靈”的意思。類似的情況還有很多，教師如果預先給學生進行相關的知識鋪墊，就能夠使其閱讀過程變得更加連貫。

綜上所述，教師如果從思維能力的角度出發培養學生的閱讀能力，可能時間會很長，收效比較慢，但如果閱讀材料難度提升，學生的應變能力便會得到立即顯現，其識別、分析、批判和創新等能力也隨之得到提高。

參考文獻：

[1]陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J/OL].英語廣場，2019（11）：164-165[2019-10-28].https：//doi.org/10.16723/ j.cnki.yygc.2019.11.086.

[2]張有成.強化閱讀能力是初中英語學習的重點[J].學周刊，2019（30）：121.