關于小學低段《道德與法治》課程整合的研究

朱鳳

摘 ?要：“課程整合”是當下教育的新主流研究方向，縱觀現狀，實施途徑更多以學校的整體規劃和推進為依托。對于一線的德育工作者兼小學品德老師來說，“課程整合”的突破口在哪里呢？筆者通過與德育工作“小鬼當家”活動結合來談談小學低段道德與法治課程整合的一些收獲。

關鍵詞：課程整合;德育工作;小學道德與法治

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0173-01

以“小鬼當家”來嘗試小學道德與法治低段課程整合，通過一系列的自理能力及家務勞動的練習，孩子們無論在家還是在校主動做事的積極性都明顯提高。原先丟三落四的現象明顯減少，班里事務有人搶著干，學校的競賽人人主動參與，食堂就餐打飯、盛湯、整理均自動化，一切進入良性循環。孩子們與人相處的能力、家庭的和諧度等都得到了提高。筆者思考著，《道德與法治》的課程整合可以從以下幾方面優化實施。

1.以道德與法治課程的目標為引領，分級落實

課程整合有很多種方式，比較常見的就是學科內整合、學科間整合、超學科整合，但無論是哪一種，道德與法治課程目標的引領不能丟。因為道德與法治課程擁有國家課程標準，比地方普通課程更具有科學性和嚴謹性，更基于兒童的心理和認知規律，我們一定要在此基礎上制定并論證主題學習目標。因此，我們先認真梳理教材，宏觀把握每個年級學生應達成的目標，再落實到整合的課程中。我們可以設計A、B兩種目標：A目標是通過該課學習在年段必須達到的一級目標，B目標是參考課程標準，結合學生整合的實際可以涉及的二級目標。這樣的目標層級的劃分，可以更好地幫助我們明確教學重、難點，從而有效地進行課程整合的設計。例如，社區系列活動中，對于二年級的孩子，我們的A級目標是“認識社區環境和社區設施，愿意參加社區組織的各類活動”，B級目標則是以小組為單位向社區建議活動內容，如，“撿垃圾和垃圾分類宣傳活動”，有能力的可以寫或畫簡單的規劃書。

2.以道德與法治課程的主題為單位，優化重組

我們這次嘗試了學科內的整合，是以“主題”來組織單元教學的一種教學方式。依據制訂的主題，將學科內的相關知識、能力等組成知識體系，不僅對教材內容進行增減更替，也對教材內容本身進行統整。整合不是盲目的重組，而是對學科內知識交融點進行科學設計，既考慮到學校地域文化，又考慮到學生實際，致力于尋找適合本校學生學習的主題。

（1）單元內容與學?；顒又亟M

部編人教版道德與法治教材是以主題單元的形式編寫的，一單元4課組成一個話題，我們在整合時可以參考教材編排的主題。根據每個單元的主題設計一個或者一系列實踐活動，旨在引導學生在實戰中體驗感悟，知行結合，提高道德與法治課程學習實效，促進學生道德發展。例如，一年級《我是小學生啦》單元，旨在通過“開開心心上學去”“拉拉手，交朋友”“我認識您了”“上學路上”四個教學內容，幫助學生盡快地適應新環境，情緒穩定、心情愉快地學習?，F在大部分學校對開學非常重視，往往會設計很多的開學季活動，如“點朱砂”“凈手禮”“幼小銜接養成教育”“參觀校園”等，這些內容和目標是與道德與法治課的這些主題吻合的，我們完全可以把這部分的內容跟學校的“開學季”相整合，既節約了課時又拓展了課程資源。

（2）相關內容與社會實踐重組

開放性的道德與法治課程引導學生到社會中去實踐，到生活中去體驗，因此實施課堂整合完全可以把活動的場所從教室延伸到學校甚至走出校園，教材也不限于課本上，可放大到廣闊的社會和大千世界，學生在愉快的學習中吸收綜合性的知識。低段小學道德與法治課程跟社區相關的內容很多，也能重組。社區不斷規范化的進程中對活動的開展和實施有許多考核要求，而學校學生的參與正好填補了這塊空白，所以我們老師可以跟社區的工作人員聯系，各取所需共同完成彼此的任務，把道德與法治課程的實施空間向社區、社會這個“大課堂”拓展。而且我們往往能設計些探究性的課程，讓學生帶著問題通過實地考察、親身體驗、動手實驗等方式進行學習。

這類整合打破了原有的傳統的課堂授課方式，把學生的社會活動、綜合實踐等整合在一起，讓學生主動發現問題，讓學生走出學校到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，發展實踐能力，用一？種最深刻、最鮮活的教育方式，進行道德與法治觀念、習慣、能力、認知的培養，拓寬了品徳教育的方法和途徑，增加了道德與法治教育的實效性。

3.以激勵性評價體系為輔助，多元發展

構建多元整合評價體系是課程整合得以實施的有效方法，我們要多維度設計評價內容，有量化的指標評價，有描述性的語言評價，有學生自身評價，也有他人（同伴、家長、老帥等）評價。評價方式既可以是學科特有的評價方式，也可以跟班級或者學校的評價方式相掛鉤，改變了單一的課堂評價，并關注過程，注重個體性發展，追求長效。

新時代的教師不僅是學生學習的促進者，更是課程的開發者和建設者，面對整合的新課題、新挑戰，我們只有立足實踐，基于學情分析，努力把握課程整合的原則，優化內容設計，不斷創新，多方協同，形成合力，才能成就課堂，成就學生，種植的一個過程，收獲一種深度。

參考文獻

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